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11月
26 2008
 

“生本式”语文教学初探


   作者:胡少明 发表时间-15 :55:12  阅读( 510 )| 评论( 0 )

“生本式”语文教学初探


 


   胡少明


 


[内容提要]  “生本式”语文教学思想萌芽很早,发展很慢。近代的叶圣陶先生对它有全面而正确的认识,近十年才获得语文界普遍认可并被有意识有组织的大面积的实验、推广。文章以综述的方式介绍了“生本式”语文教学的特征、教学模式及其评估尝试。


 


[关键词]  “生本式”  历史发展  特征  模式 评估


 



认识论意义上的本体(又叫主体),是指认识活动和实践活动的承担者,是与认识和实践的客体相对应、相关联而获得其规定性的,具体来讲,就是指从事认识和实践活动的人(包括个体、社会集体以至整个人类)。从这可以看出,认识论意义上的本体,只能是从事认识和实践活动的现实的人,并总是相对于认识的客体而言的。需要指出的是,认识的本体是人但不等于人,人并非都是和总是认识的本体,只有在与一定客体的关系中通过自己的自觉能动活动而获得对客体的主动态势,发挥出能动的积极作用并取得支配地位的人,才会成为本体。


这些认识应用到语文教学:语文教材是客体,语文教师和学生则为主体。但是教师和学生又彼此发生认识论上的关系:教师对学生施加影响,就要把学生作为认识的客体来研究,而自己则在对学生的关系上成为认识的主体;与此同时,学生也在不断地了解教师,这时学生就成为认识的主体,而教师则成为认识的客体。在这两者的关系中,学生应该是教育活动的中心人物。承认学生是语文教学活动的中心人物,并在语文教学过程中有意识地尊重学生的本体地位的教学,就是“生本式”语文教学。


 


一、“生本式”教学思想的历史与发展


 


在我国,早在两千多年前,大教育家孔子就有因材施教,启诱导和学思结合的教学主张,这是“生本式”教学思想的萌芽;近代著名教育家蔡元培认为,教育应激发学生的学习兴趣和引导学生独立探究与自学,指出“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”。在国外,上至苏格拉底、柏拉图,下至近现代的教育理论,也都包含了大量的有关“生本式”教育思想的真知灼见。例如德国教育家第斯多惠指出“不好的教师奉送真理,好的教师是叫学生去发现真理。”美国实用主义教育家杜威针对传统教育中存在死记硬背、不考虑儿童心理特点的发展等弊端提出“现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里,儿童变成了太阳,而教育的一切措施则围绕着他们转动,儿童是中心,教育的措施便围绕他们而组织起来。”这些说法,有的直观,是感性的经验的描述;有的概括,覆盖整个教育系统。相对语文教学而言,它们只能算是某种意义上的萌芽。萌芽虽然还不是树本身,但在它自身中已有着树,并且有着树的全部力量。


我国古代教育没有分科教学的传统,因而关于语文教学过程的认识是模糊而笼统,缺乏系统的专门性的研究。1903年语文独立设科,它从形式上标志着语文教育现代学科意识的初步觉醒。随着西方教学法的引入,尤其是教学过程理论的介绍,我国语文教育界深受启发,并以此为借鉴,力求建立合理的语文教学程序。1919年,北京大学孙本文设计了“文言文十五段教学法”,程序尽管繁杂,思路却很清晰,即在学生充分活动的基础上师生互动。1927年《小学教育月刊》上登载国文教员刘百川的《旅行设计里的国语教学》一文,以“重阳登高”的兴趣为中心而展开。这一实验体现了“生本式”语文教学的思想。此外,当时名噪一时的浙江第一师范学校对作文教学进行改革:原来以教师为本位,后来以学生为本位;原来以注入为主,出题之后,往往讲授布局立意,后来则以学生发表为主,出题之后,就学生陈述之大意而整理之。这些变化都体现了“生本式”教学思想在语文教育实践中的尝试,也是先辈们在探索路留下的足迹。


“生本式”语文教学思想的集大成者是叶圣陶先生。早在20世纪30年代,他就倡导“不待教师授予”的教学观念,强调教师教学生学习国文的方法是帮助学生为学,即要教会学生学习方法,以学生为主。解放后,他的这种教学思想更为明确,他反复指出,教师的“教”要致力于“导”。导者,即多方设法,使学生能逐渐“自求得之”,凡为教,目的在于达到“不需要教”。他曾明确提出:从教学过程来看,学生应是一切教育工作的着眼点与落脚点,应该是一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切。“以学生为本位,这个认识是根本,是源头,不抓根本,不探到源头,培养工作就成为无本之木,无源之水,结果自然是培养不好,徒劳无功。”


改革开放以后,中国语文教育走进新时代。随着民主意识的增强,教学民主化的呼声越来越大。上海特级教师钱梦龙提出“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的“三主”导读教学,继承并发展了叶老的“教是为了不需要教”的“生本式”语文教学思想。“学生为主体”是指学生是认识的主体,发展的主体,处理信息的主体;他们是有主观能动性的实践者和认识者。这一主张是叶老“生本式”语文教学思想的具体发挥。而“教师为主导,训练为主线”,则是对叶老语文思想的补充和发展。


与此同时,辽宁省特级教师魏书生在实践中朝“教学民主”方面改革,把语文教学目标的确定权、教学效果的检测权以及教学过程的管理权统统还给学生。有效的诱发学生的本体意识,发挥学生的本体作用,展现学生的本体价值,突出学生的本体地位。验证了叶老“不需要教”的教学预言。魏书生的课堂教学科学化、教学管理民主化是由“教”到“不需要教”的转化的桥梁。它从另一方面发展了叶老“生本式”语文教学思想。


以后的教育理论家、语文教育改革家以及广大的有志于教学改革研究的语文教师或多或少的继承着发展着叶圣陶的“生本式”教学思想。


 


二、“生本式”语文教学的特征


 


“生本式”语文教学作为一种新的教学理念,是对传统教学法的继承和超越,所以既保留了传统教法的那些反映规律性的共同特征,又有自己独特鲜明的个性。从教师的作用,学生的表现,师生的关系,课堂的形式等方面可以概括出如下几点:


1、教师的作用在于“导”。“教育,作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动,其基本功能就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验化为受教育者的智慧、才能与品德,使他们的身心都得到发展,成为社会历史活动的主体或主人。”在这个过程中,由于教师受过专门的训练,具有专门的文化科学知识,拥有较高的技能、技巧,特别是受社会的委托,代表一定的社会引导学生发生合乎目的的变化,即教师在教学活动中起主导作用。语文教学也是如此。张志公先生曾经说,“语文是一门实践性很强的学科,提高能力必须通过操作实践。然而,实际操作又不能没有指导,像演戏一样,戏要由演员来演,可是也并非不需要一位导演。演需要导,可是导演决不能顶替演员去演。导,要导得切实,精到;演要演得认真,有个性。成功的语文教学,是导演与演员良好配合的结晶。”钱梦龙也有过类似的阐述。由此可见,教师的主导作用也应该倍受重视。尤其是在实验之初,自学能力大大提高之前。


在师生关系方面,传统的语文教学走了两个极端:一是鼓吹“师道尊严”,将老师的作用夸大到极点,使得学生不敢言、不敢思、不敢自主,时时处于被动、压抑状态;一种是放任自流,在实践中和方法论上把学生的本体作用推到极至,排斥教师在语文教学活动中的主导地位和主导作用,忽视了系统理论知识的学习,因而影响了学生的发展。“生本式”语文教学中的师生应以民主平等为基本原则,以共同学习为理想境界。


2、学生是教学活动的中心人物。传统的教学无视学生的存在,一味强调以教师中心,极不利于学生的成长与发展。“生本式”教学则把学生放在教学活动的中心地位,承认他们是认识的主体、发展的主体、处理信息的主体。“生本式”实验中的学生的特征往往表现出选择性、自主性、能动性和创造性。


学生在语文教学活动中的选择性,突出表现在对语文学习对象的选择上。学生的学习过程,其实是一连串的选择活动,从学习目标、学习方式到学习手段,从“学什么”到“怎么学”无一不是选择的结果。学生选择的标准常常是能满足自己的本体需要的,是能适应自己的认识和实践能力的。学生的选择权应该受到尊重。


学生在语文教学活动中的自主性,首先表现在他有独立的本体意识,有明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能够在教师的启发、指导下独立的感知课文,理解课文;其次学生能主动地去认识、学习和接受教育影响,积极向老师质疑、请教,要求答疑,相互研讨,以达到自己所预期的学习目标。这要求教师深入的了解和研究学生,最大限度的挖掘他们学好语文的潜能。


学生在语文教学活动中的能动性。在教学活动中,学生以学习者的身份来参与,他不象一面镜子似的接受客体的反映,也不象录音机似的听取和储存教师的语文信息。他们对自身认识的语文有能动性,是在主动的同语文交往过程中,取得正确认识,促进自身的成长。学生也只有把自己当作语文学习的主人,在学习的过程中,主动地去观察、研究,独立思考,才能使获得的语文知识真正内化为自己的精神财富。


学生在语文教学活动中的创造性。对学生而言,其创造性不限于首创前所未有的新知识、新见解,而应包括以下更多的内涵:在语文学习上能举一反三,灵活运用知识;有丰富的想象力,喜欢出“新点子”;爱标新立异和发表与众不同的看法等。“创造性首先强调的是人格,而不是其成就。”


综上所述,选择性、自主性、能动性和创造性是学生本体的最本质的、最主要的特征。还应指出的是,学生作为教育对象,作为成长中的个体,还具有受动性、依附性和摹仿性等特征。全面的认识这些特征,恰当的处理两方面的关系,我们才不回重犯历史上唯心主义的错误,从一个极端走向另一极端。


3、课堂教学形式的开放性。学生的本体意识发展是以活动为中介的,学生只有投身于各种活动之中,其本体意识才得到加强。从某种意义上说,活动是影响学生本体意识发展的决定因素。语文学科是一门最开放的学科,“语文的外延是一切社会生活”,离开了鲜活的社会生活,语文活动就丧失了生命力。语文教学如果忽视生活活水,忽视引导学生对生活的观察、体验、积累和实践,仅抓课内而放弃课外,那无疑是沙上建塔,无以立足。因此,在抓好课内教学的同时,还要向课外延伸、扩展、深化,充分发挥学生作为课外活动的本体的积极性。


 


三、“生本式”语文教学的行为模式


 


课堂教学模式是在一定教育思想指导下,在教育实践中形成的一种组织和设计教学活动的理论。教学模式是教育理论与教育实践紧密结合的产物,它以一种成熟的理论来指导实践,又以成功的实践经验来丰富理论,无论是在基础科学成果和学校教育实践之间,还是在教学经验和教学理论之间,都起着不可或缺的“桥梁”“渡船”的作用。“生本式”语文教学思想应用到具体的课堂教学实践中,常见的有以下五种行为模式:


1、   问题情境教学模式


问题情境教学模式包括问题情境的创设、问题的提出和问题的解决三个环节。


其中问题情境的创设是教学成功的关键,主要方式有:①让学生面临要加以理论解释的现象或事实;②引导学生在完成实践性作业时产生问题情境;③布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业;④让学生遇到关于某一事实或现象的日常观念与科学概念之间的矛盾;⑤提出假想,概述问题,并对结论加以检验;⑥激发学生比较和对照事实、现象、定则、行为,由此引起问题情境。


成功事例:钱梦龙给实验班学生讲《一件小事》:先布置自读,要求学生思考:文章里的“我”是不是一个自私的剥削者?有的学生认为是,有的学生认为不是。钱梦龙就抓住这一理解课文的难点,将其看做“牵一发而动全身”的关键问题,用两种观点的对立激起学生争论的激情。让学生带着问题,进一步研读课文,尽可能找出支持自己观点的根据,并以《谈谈<一件小事>中的“我”》为题写一个发言提纲,在课堂上针对不同意见进行辩论。这种辩论引发了学生深入理解课文的热情,对课文的深入理解又提高了辩论的质量,最后学生达成共识。在整个讨论过程中,教师不作权威性的发言,只是在学生争论不决的关键时刻,提出一些启发性的问题供学生思考,起到引导的作用。


钱梦龙执教《中国石拱桥》《人民英雄永垂不朽》《多收了三五斗》《故乡》等都用这种问题情境教学法。他曾说,教读课重在引导,而引导之法,在于善问。问得好,才能把学生引入“问题情境”,激发他们探索的欲望。


2、   六步课堂教学法


魏书生创立的“六步课堂教学法”,其理论依据是美国罗杰斯的“非指导性咨询”理论,在罗杰斯看来,课堂上,教什么?怎么教?教多久?如何评价教学效果?等等,都不是由教师决定的,而是由学生或者说学生的经验、意向、需要、兴趣等决定的。


六步课堂教学法,包括定向——自学——讨论——答疑——自测——自结六个环节。


成功事例:魏书生执教《普通劳动者》第二课时(过程略)


在“六步课堂教学法”的基本模式确定后,魏书生总是根据不同情况,对其灵活的加以变化运用。如,以定向课为主的计划课,一般开学之初讨论学习计划时用;老师外出开会,全由学生自学,这称为自学课;为检测阶段学习成果,学生互相出题考试,称为自测课。


3、发现学习模式


发现学习模式是美国著名教育家布鲁纳针对传统教学的“仓库理论”提出的。他认为,教学过程就是教师引导学生发现的过程,“发现”其界说是广义的,它不仅包括人类对未知世界的科学发现,更为重要的是学生凭自己的力量对人类文化知识所做的再发现。“学习就是依靠发现”。


成功事例:王延学执教《回忆我的母亲》


从思想内容到艺术形式,《游子呤》跟《回忆我的母亲》有那些相同点?又有那些不同处?


 “它们都歌颂了母亲,孟郊的诗突出的是母亲对子女的牵挂,就是俗话说的‘儿行千里母担忧’。而朱德的散文,内容具体、丰富,母亲的‘勤劳俭朴’、‘宽厚仁慈’、‘识大局、明大体’在文中都得到了具体的体现。”


“《游子呤》抓住母亲为孩子缝补衣服这一细节,精心雕刻出了一针针密密缝衣的母亲形象,歌颂了伟大的母爱,孩子为无能报答母亲而不安。《回忆我的母亲》歌颂了母亲的美德,并明确表达了报答母亲深恩的志向:‘我将继续尽忠于我们的民族和人民,尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党,使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活’。”


这两篇作品之所以感人至深,一个很重要的原因,是感情的真挚、深沉。孟郊怀着无限的深情来写《游子吟》,朱德也是怀着对自己母亲以及千百万劳动人民的深厚感情写《回忆我的母亲》。正是这份浓浓的情,为作品赢来了历久不衰的魅力。”


通过比较、对照,学生找出了两作品的不同处,发现了两作品历久不衰的共同原因:浓浓的情。同时也明白了好文章必须感情真挚、深沉的道理。


4、探究训练教学模式


探究训练教学模式是由美国的萨奇曼提出来的。他认为探究训练需要四个条件:①只有使学生感到疑难时才激发他去探究;②学生在探究过程中能够意识到自己的思维策略,并能在意识到探究过程的基础上学会分析和改进采用的策略;③新的思维策略可以直接交给学生,并且新的思维策略对学生原有策略有增补作用;④一切知识都具有尝试性。


探究训练教学模式可分三个阶段:第一阶段,呈现疑难情境;第二阶段,提出假设和收集资料;第三阶段,得出结论。


成功事例:本人用探究训练教学模式执教《殽之战》


题目:抄读比较,推敲择善


[一]学生参看教材注释,自读课文,要求把文章读懂,把课本注释中不尽准确或不够具体的地方摘抄出来,以做重点研究。如①且使告于郑。②唯是脯资饩牵竭矣。③未报秦施而伐其师,其为死君乎。④子墨衰絰。⑤寡君以为戮,死且不朽。


[二]学生租借或自备下列参考书:1、上海人民出版社的《春秋左传集解》(晋代杜预编著)2、中国青年出版社的《历代文选》(人民大学冯其庸等选注)3、上海古籍出版社的《中国历代文学作品选》(朱东润主编)4、北京出版社的《中国历代散文选》(刘盼遂、郭预衡主编)


围绕疑点,分别抄录课本及各资料的注释,排在一起,以便对照分析。


例如: “寡君之以为戮,死且不朽”一句。课本注释:“如果我们国君把我们杀了,(虽然)死了,也将不磨灭。表示当死,不冤。之结构助词。”几种本子对全句意思的解释基本一致,但对“之”的解说却有明显不同。《历代文学作品选》:之,代词,“之以为戮,同以之为戮,对累臣执行刑罚。”《中国历代散文选》:“之:若,如果。”


[三]比较推敲,择善而从。对同一词句几种不同注释加以推敲,对照分析,这需要“运用脑髓,放出眼光”,联系上下文,甚至于全篇,才能作出正确的选择。


学生说:从人物当时所处的环境来看,孟明尚在归途,所言所语应是孟明对回国后的可能遭遇作出的预测即或“寡君之以为戮”,或“从君惠而免之”。“从君惠而免之”为预测之二,前有“若”字表明。从文章要求语气连贯讲,预测之一“ 寡君之以为戮”应也有一字表假设,与后文的“若”字相应。由此可见,“之”作“如果”讲是恰当的,应取《中国历代散文选》的观点。


教师提醒:标点符号作怎样的修改,语段的层次更清楚?“之”作“若”讲的理由更充分?


学生思考交流后说:孟明稽首曰:“君之惠,不以累臣衅鼓,使归就戮于秦,(。)寡君之以为戮,死且不朽。(;)若从君惠而免之,三年将报君赐。”(括号标点为修改后的标点)这样一来,语段的层次更清楚:一层讲君之惠,一层讲设想——回国后的两种可能。“之”作“若”讲的意思也就更明显了。


教师使用探究训练教学可以指导他们如何提出问题,如何收集资料,教给他们发现事物变化规律的一般思维方式,教给学生探究的方法和形成善于听取各种不同建议以及随时发现新事物的习惯。


5、活动教学模式


杜威根据他的实用主义的实践观和方法论,提出了反省思维五个形态的理论:发现问题——观察问题——提出假设——推断假设——检验假设。这一认识在教学过程中展开,就形成了活动教学的五步骤:


第一、学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。第二、在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物。第三、他要占有知识资料,从事必要的观察,对付这个问题。第四、他必须负责一步一步的展开他所想出的解决问题的方法。第五、他要有机会通过应用来检验他的想法,使这些想法意义明确,并且让他自己去发现它们是否有效。


成功事例:王丽在《中学语文教学手记》里回忆自己指导学生作文时写到:


在高一语文课本第二单元后面有一项写作训练,内容要求学生分组选择一个合适的问题,制订采访提纲,采访校领导、团干部或教师。我想,何必规定得这么死呢?何不把采访范围扩大到校外,让学生自己选择对象,作一次社会采访。


我的设想立即得到学生们的热烈响应。他们投入了空前的热情,充分发挥了见过大世面的北京孩子很强的组织能力、活动能力,利用北京这一人文荟萃之都的优越条件,在短短两周的课余时间里,两个班八十多名学生分组或单独采访了不同社会层面 、十余种职业、近百人次对象。在这些采访对象中,有国营大厂厂长、银行经理、国家体操队教练、球星、大款,也有处于社会下层的小人物,如下岗女工、外来打工仔、小保姆、卖报老人,甚至地铁乞丐、癌症病人、吸毒者的亲属、离异家庭的孩子……这些十五六岁的少年人第一次以一个自觉的社会观察者的眼睛来窥视这个充满悲欢哀乐的大千世界。一个采访报摊老人的女孩在采访记中写到:在我的心目中,卖报是最简单不过的活儿,谁都会干。可是,当我陪老人守了一下午的摊子以后,我才体会到这活儿的艰辛,明白挣钱的不容易。那天是星期六,老人一直守到傍晚,眼看天都擦黑了,买报的人也越来越少,可老人还没有收摊的意思。我一问,才知道原来还有一个长期在老人这儿订报的顾客今儿不知为什么还没有下来取报。老人说,既然答应人家了,怎么也得等他,要不一会儿人家来了,一看摊子没了,多窝心呀!这平平淡淡一句话,教我寻思良久,我明白了什么叫敬业精神,什么叫中华民族的传统美德,什么叫平凡中的伟大!


我真忍不住要对孩子们说:“这才叫作文!”


让学生自己在活动中直接接触各种事实,这样不但可以在心灵上获得种种深刻印象,而且还可以取得有用的语文经验,提高语文能力。


 


以上介绍了五种典型的教学模式,应该明确的是,世界上没有哪一种模式是普遍适用的,更没有万能的教学模式,因为教学情境是千变万化的。所有的模式,都有其优点,也都有其自身的局限性。教师应根据具体的情况,来作出适当的选择。


 


四、“生本式”语文教学的质量评估


 


“生本式”教育的目的包括近期目的和远期目的。近期目的是在教育过程中,通过增强学生的本体意识,和发展学生的本体能力,培育和提高学生在教育中的能动性、自主性和创造性,使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力,从而成为教育活动的本体和自我发展的本体。远期目的则是造就本体性的社会成员,弘扬人在社会发展中的能动作用,把学生培养成为社会历史活动的主人。


为了把“生本式”教育的目的落实到教育活动过程中去,还必须把“生本式”教育的目的具体化,即建立一个“生本式”教育的目标体系。我们应如何建立“生本式”教育的目标体系呢?北京师范大学裴娣娜教授在“构建少年儿童主体性发展测评体系研究的初步报告”中认为作为一个完整的教育实验目标及测评体系,应该由两个体系组成。


                               目标1


                                   目标2


                   实验特质目标    目标3


                                   ┇


教育实验总目标


                                   目标1


                  一般发展目标     目标2


                                   目标3


                                   ┇


“生本式”语文教学实验中也应构建两个系列的目标及体系:第一个系列,作为特质目标,测定学生本体性发展水平。将本体性测评内容定位在自主性、能动性(学习主动性、社会适应性)、创造性三个维度;按其内涵,展开成十二个标准,(见下图);究其外延,列举十二种行为表现。第二个系列,作为一般发展目标,主要测定学生德智体一般素质发展水平,是学生本体性得到发展后在德智体方面引起的变化情况。


下面是参考“数学学习主体性发展的目标体系”,制订的“生本式”语文教学质量评估主要技术指标。仅供参考。








本体性

 



总目标 :                         








自主性







能动性







创造性

 


 



特质层:                                                              


 


 


 



分析单元:  自  自  自  自       竞 自  主  质       想  创 表  动


            我  我  我  我       争 觉  动  疑       象  新 现  手


            选  建  管  发       意 参  适  问       力  意 欲  能


            择  构  理  展       识 与  应  理       强  识 旺  力


行为表现:  ①明确语文学习的目的;②掌握语音、汉字、语法、修辞、写作等一些语文思维的方法;③知道怎样学习语文更有效,会对自己的学习方法、策略作出客观评价;④发现不足能及时补救,从而调控自己的学习过程;⑤会对同伴学习语文的优缺点作出评价;⑥会主动和同学就语文学习的问题交换意见并不受别人的影响而放弃自己正确的看法;⑦喜欢、能够并善于在公共场合发表谈话,口头表达言之有物、言之有序、言之有据;⑧善于发现问题、提出问题、质疑问题;⑨会对语文知识进行分析、比较、归类、小结;⑩能多角度思考,思维有一定的新颖性;⑾会主动的用语文知识、语文观点观察社会现象,解决生活中存在的简单的实际问题,并开始具有这方面的兴趣和态度;⑿喜欢看课外读物,喜欢写作,积极参加语文课外活动。


 


我国著名哲学家高清海认为:“个人作为主体的特性被禁锢,得不到自由的发展,这应该看做我国社会长期发展缓慢的主要原因。”同样,不把学生看做语文教学的本体,是语文教育徘徊不前,备受责难的根源。好在“以学生为主体”的主张渐成共识,“生本式”课堂教学模式渐被接受;“生本式部级实验基地”挂牌学校越来越多。“面朝大海,春暖花开。”收获的季节也为期不远了。








转引自张天宝《主体性教育》29页,教育科学出版社1996,6



转引自张天宝《主体性教育》30页,教育科学出版社1996,6



转引自董菊初《叶圣陶语文教育思想概论》123页,开明出版社,1998



转引自曹明海编著《语文教育思想论》106页,青岛海洋大学出版社2002年



转引自曹明海编著《语文教育思想论》238页,青岛海洋大学出版社2002年



转引自朱新平编《教书育人之道》171页,漓江出版社1996年



 



参见叶澜主编《新编教育学教程》349页,华东师范大学出版社,1991年


⑧《语文学习》编辑部编《课堂教学艺术》255页,上海教育出版社2000年



文兰森主编《语文活动设计精编》525页,成都科技大学出版社,1992年


⑩ 裴娣娜《小学生主体性发展实验与指标体系的建立测评研究》,载《教育研究》1994年第12期


⑾ 王丽编《中国语文教育忧思录》20页,教育科学出版社,1998年


 


主要参考文献:


1、张天宝《主体性教育》,教育科学出版社1996,6


2、曹明海编著《语文教育思想论》,青岛海洋大学出版社2002年



 



 


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