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5月
26 2009
 

北大学习日记(29)教育中的心理效应


   作者:熊佑平 发表时间-0 :12:53  阅读( 903 )| 评论( 1 )

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北大学习日记(29)教育中的心理效应  5月25日

今天上午,北京师范大学心理学院刘儒德教授的课再次印证了我们大家的一个感受,北师大和首师大的老师的授课,与北大的老师的授课,风格的不同是很明显的,他们更严谨,更注重互动。

刘老师讲的题目是《学习的科学与教学的艺术——教育中的心理效应》。刘老师介绍说,《教育中的心理效应》是他自己撰写的一本书。很多人认为,教育心理学是一个很深奥的东西,但是在这本书里,他试图用一个个鲜活的案例来深入浅出地来解释这些教育心理问题。

正如刘老师所说,他的课的确讲得深入浅出。如他在讲教育心理中的“沉锚效应”时,先给我们出示了两组问题:

第一组:

土耳其的人口超过三千五百万吗?

你认为土耳其的人口有多少?

大家纷纷猜测,三千万,两千五百万?

第二组:

土耳其的人口超过一亿吗?

你认为土耳其的人口有多少?

大家乐了,再次猜测:8千万,6千万……

很明显,两次猜测的数字是大不一样的。为什么会这样呢?学员们议论道:自己的猜测受到了问题的影响。

议论到这儿,刘老师就把“沉锚效应”这个概念跑了出来,解释说,前面的信息会对后面一个问题产生影响,这前面一个信息就是“锚”。接着他又讲了一个大家都很熟悉的“粥店卖粥加鸡蛋”以及“华盛顿机智找马”的故事,再次让我们加深了对“沉锚效应”的理解。

联系到我们的教学,其实也有很多这样的“锚”:

——在案例教学中,案例是锚;

——在问题解决中,例题是锚;

——在作文教学中,范文是锚;

——在情景教学中,问题情境是锚。

刘老师认为,教师在上课的时候既需要利用这种沉锚效应,又需要预防沉锚效应。例如上课的时候,如果学生遇到了难题解决不了,需要给个“锚”,也就是与这道难题相关或相类似的,但又稍微容易一些的题,这样学生就容易找到正确的解题思路;语文教学中好的作文范文,是一个“锚”,可以给学生很多的启发。但是这也可能会形成思维定式,限制学生的思路,容易形成千篇一律的情况,因此在这时候又需要预防沉锚效应,可以在学生充分的思考后再给这个“锚”,而且要多给几个。

刘老师特别强调了情境教学的作用和价值。他认为,知识存在于情境之中。情境是什么呢?情境就是上下文,背景,前因后果,来龙去脉。这里的背景包含物理背景(物质条件、时空、活动),心理背景(目的、意图、前面活动、后续活动)和社会(文化)背景(新年系统、行为规范、时代精神)。一个符号的意义存在于物理背景之中;一个人学习的效果往往受心理背景的影响;一个人不可能超越自己的过去获得新知识,因为只是把过去的经验调出来组装,形成新的知识结构。

既然知识存在于情境中,那么我们的教学就有必要有效利用知识所赖以存在的情境。可是,在我们的日常教学中,一方面存在着“去情境化”教学的倾向,也就是我们常说的知识传授脱离情境脱离了生活;一方面存在着“伪情境化”教学的倾向,也就是创设的情境脱离了知识本身所赖以存在的情境,看似热闹,实则无效。

仔细想来,传统的教学重在传授知识,解释知识,证明知识,而现在倡导的教学重在探究知识,创造知识,应用知识。那么,充分了解知识存在的背景,充分有效地运用问题情境这个“锚”来开展“锚式教学”,应该是一个非常有效的手段。

    除了“沉锚效应”,刘老师还向我们介绍了“7±2法则”,“U形记忆——系列位置效应”等教育中的心理效应。我们常说,教学是一门艺术,但是听了这堂课,我想还应该加上一句,教学也是一门科学。如果我们能够理解并借鉴教学中的这些科学性的理论和实践,我们的教学也许能少走一些弯路。


   刘儒德教授

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  • 评论

    看了你的介绍,我也去找那本书看看。
     
     教师  2009-05-28 13:33:37   125.34.54.45

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