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6月
18 2009
 

上海市中小学德育工作调研报告(二)


   作者:罗红斌 发表时间-23 :34:46  阅读( 1543 )| 评论( 0 )

推行全员德育工作,打造学校德育品牌


上海市中小学德育工作调研报告
奥斯翰外语学校  罗红斌



6月15日上午,我们考察了上海市嘉定区第一中学。


   上海市嘉定一中创办于1926年,是一所80多年历史,有着丰厚文化底蕴的学校。学校承嘉定质朴民风,采嘉定“教化”灵气,“勤奋、踏实”的优良传统代代相传。1958年被命名为上海市首批重点中学;1999年9月易地新建成为上海市十一所现代化寄宿制高级中学之一。学校围绕“基础厚实、主体发展”的育人目标,坚持“主体——发展性教育”理念,以现代化、实验性、示范性、开放式,特色鲜明、质量上乘、国内一流、国际知名的寄宿制高级中学为办学目标。


近几年来,学校以创建上海市实验性示范性高中为契机,在教育教学、管理、科研等方面都实现了跨越式的发展,办学质量享誉社会。


    走进嘉定一中,不得不为该校校园之大而感叹,有162亩,但更让人感叹的是,学校的每面墙壁、每个角落、每间教室,处处显示出该校的育人氛围,处处显示出该校对德育工作的重视程度。墙壁上悬挂着“嘉言懿行,一以贯之”的学校精神,引领着嘉定一中的广大师生立德修身,去展示“嘉一人”的风采;“学校简介”、“办学目标”、“主要荣誉”等,每一个版面都透露出这所名校厚重的文化底蕴。


大约9点半,我们分别听取了该校康定校长、学生处主任、班主任代表的报告,从德育学分制、班级岗位责任制、德育辅导制等三个方面对学校的德育特色进行了较为详细的介绍。


第一,德育学分制。该校大约在2004年到2006年之间探索构建了学校德育课程框架,把德育渗透在必修、选修、活动三个板块中去。在具体操作过程中,如何做到有意、有序、有机、有情、有效?观念在于评价机制的建立。他们首先在高一年级实行了德育学分制,由道德行为测评(5个学分)、社会实践测评(2个学分)、校园文化活动类(2个学分)、学生自主管理测评类(1个学分)、奖励测评类(1个学分)等五方面构成。德育学分与品德评价挂钩,达到8学分,可评为“优”,达到7学分可评为“良”,达到6学分可评为“中”,5学分和5学分以下评为“不及格”。另外,满8学分可以参加校、区、市级三好学生、优秀学生干部、优秀毕业生、高考推荐生、高考保送生、文明学生等评比。虽然学生的品德难以完全量化,但必要的测评促进了学校德育工作的全面开展。


第二,班级岗位责任制。除了班主任、任课老师的岗位外,该校还强化了学生的自主管理工作。班主任工作力求做到细化、明化、硬化,把班级管理工作分配给每个学生管理,提高学生的自主管理能力。班主任在班级管理过程中,主要承担指导和监控任务。比如,该校高一(7)班就设置了班长、学习委员、宣传委员、体育委员(男)、体育委员(女)、劳动委员、团支部书记、团支部宣传委员、团支部组织委员、电脑管理员、安全员、报刊发行员、晨检员、科技联络员、花草专管员、换水员、各科课代表、每天午间“一刻钟劳动”各卫生区责任人等几十个岗位,使班级的事,事事人人有人做,班级的人,人人有事做,充分发挥了学生的自主管理的积极性,也使德育工作渗透在学生的自主管理过程中。


第三,德育辅导制。德育辅导制度使该校推行“人人都是德育工作者”、加强师德建设的一个举措。主要内容是建立校级、年级、班级三级德育辅导员,让学校所有教师随班管理。其中班级德育辅导制是该制度的基础,班级日常管理的内容经化解后,由班主任分配给辅导员。每个班大约有2到3个辅导员。辅导员在班级工作中的状况40%由班主任考核,60%由学校考核。每学期的考核结果进行评定和公布,分等次进行奖励。该制度的建立,把所有教师纳入到德育工作者的行列,真正承担起了教师应尽的责任。


收获与反思:嘉定一中德育工作做得好,关键是形成了学校的特色,推行了德育学分制、班级岗位责任制、德育辅导制。在我们奥斯翰外语学校,我们也推行了德育学分制,但没有嘉定一中那么深入,那么合理,这正是我在这次学习中需要认真思考并努力改进的。


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