对《“互联网+”背景下“微作文”研究》的评价

 评语：

          拆解开来，“互联网＋”“背景下”“微”“作文”几个词语，都是熟悉的概念或短语，但整合成起来，再加上“研究”二字，就有了开创性的意义，就显示了筚路蓝缕、以启山林的勇气。《<“互联网+”背景下“微作文”研究>课题实施方案 》即使孤立地从文本角度来阅读，也不失为一篇规范、严谨，看起来具有实操性，让人有信心去实施的优质方案。

       方案的核心在“互联网”和“四境”。“四境”是类别，“互联网”途径，连接两者的是“＋”，决定这个课题达成目标的价值的关键要素，也就在这个“＋”字。从《方案》里看，四境包括“自然美境”、“生活情境”、“文化艺境”、和“人生理境”。既要面对学生起点低、兴趣弱的现状，又要达到四境的高度，现实教学中，无论从面上还是从点上，难度从来就有，没有片刻或离。研究方案试图用“＋”用“微”来寻找出路，是一条智慧之路，是一条必然之路，当然，也是一条难以达到最初愿想的坎坷之路。

       方案对“微”的阐述，穷形尽相。也清晰地界定了“微”不是单篇作文的字数与长度，而是“类别”的精细分工与“内容”的条块切割。试图通过有序的单项微训练，通过有序推进，通过零存整取，达到让学生可以动笔写，愿意写，会写直至乐写到写得好的理想境界。让学生依托互联网，依托分享与交流，依托有恒心的指引，依托朝乾夕惕的持续关注，从而把学生从此岸渡到彼岸。所以说，在看到这篇方案时，首先是肃然起敬，然后是捏一把汗。

       直到看到“心语滴滴”博客平台，看到200万的点击量，这一把汗才悄悄挥洒。相信微作文训练，一定可以依托”互联网＋“得以顺利实施。

       不过方案的制定者，应该知道，初中学生的作文训练，中国学生的母语写作，到了义务教育阶段的第四阶段，学生不是白纸一张。中国义务教育阶段对作文写作的要求与评价，也自有其标志。如果以学生的作文集为结题标志，不经过课题实验，只是按照传统的“家庭类”“学校类”“自然类”“自我类”“读书类”“穿越类”“文化类”题材分类法，写好以后，再进行一稿初评、二稿复评、三稿终评的升格，也可以让文章达到一定的水准。如果按照自由的程序运作，学生的训练与区级的检测没能同步，学生的付出没有得到相应的回报，是继续一往无前，还是难以为继，也是该当别论。期中期末的检测，区级市级省级国家级的各级各类作文大赛，不会按照自然科学一般的节奏稳步推进。作文，作为一项综合性的能力。学生的阅读与写作，素材的来源，主题的确定，结构的安排，语言的斟酌，对每个个体，都是不同的。在文字输入后，融合了经历、体验、感触、情感、理性后，会发生怎样的化学反应，也不得而知。所以，微作文的实施中，应该在按照既定顺序按部就班、循序渐进推进的同时，还要兼顾全区全市常规的进程。

        还有一个问题不能绕过。那就是量、质、时间和书写协调的问题。“互联网＋”为及时性提供了便利，可是，真是为所有同学提供了便利吗？假定以大量的写作为前提可以成为现实，那么质如何保证？如何修改升格？当然修改升格后，分享确实可以共赢，可是时间又从哪里来？在日益强调书写重要性的当下，书法水平又如何提高？

        总之，《<“互联网+”背景下“微作文”研究>课题实施方案》是一个很有创意的方案，也具有很强的现实性，很有研究价值。当然，碰到的困难越大，解决后价值就越大。只要做，就会有得。让学生乐于写作文，不是降格以求的迎合，而是蜕皮成长的疼痛中的成长。用智慧激励学生同老师一起研究作文，不畏千难万险，记下千难万险，也会是研究中的衍生成果。唐僧取经，历经九九八十一难，我们即使没有看到取回的真经，单单只看他们经历的九九八十一难，就已经收获多多。