学生对语文的“情”关乎课堂的“效”

             ——以作文题《我____语文》为例

           教研中心中学语文教研员 余克俭

日前区里对八年级学生进行了一次抽样监测考试，按照惯例，由信息部技术人员将试卷扫描进电脑，然后教研员组织教师在学校或者家里的电脑上分别登陆教育网和电信网，按照事先切分的题进行判卷，区教研员和另外三名教师在后台进行监控，分别就阅读进度、质量、偶发事件进行监控和处理。本次调研考的作文题如下：

“五、作文能力考查（40分）

（1）请在横线上填写词语或短语，将“我________语文”补充完整，然后写一篇不少于600字，不超过900字的文章。除诗歌外，文体不限。

（2）文中不得出现真实的人名、校名，否则扣分。如果不可避免，请用××代替。”

除了“我____语文”中的三个“字”一条“线”是笔者命制的，其余基本上是按照深圳市中考语文作文题的规范原样照搬的，以体现其权威性和规范性，貌似平平无奇。阅卷结束，作文均分29.05分，符合深圳市中考阅卷标准对于作文均分在28—30之间的定位。笔者对18所学校的7500份答卷整体浏览了一遍后，无比惊讶、无比震撼地发现，就是这个事先普遍不被语文老师看好的、认为写不出真情实感、发挥不了训练水平的作文题，竟然在学生心里掀起了滔天巨浪，也同时引发了笔者关于作为学习主体的学生的情绪与高效课堂关系的思考。

一、关于作文标题——丰富多彩

有老师说：作文题了无新意，学生填充的题目铁定千篇一律。那么请看填充后的部分作文标题。

正面肯定对语文的感情的标题：

我邂逅语文 我爱语文 我在寻找美丽的语文 我想征服语文 我和语文 我喜爱的语文 我心中的语文 我喜欢语文 我热爱的语文 我熟悉的语文 我小时候的语文  我心目中的语文 我敬爱的语文 我们要学好语文 我美好的语文 我读懂语文  我眼中的语文 我认识了语文 我最喜欢的语文 我慢慢喜欢上语文 我的国文语文 我梦中的语文 我心灵上的语文 我沉醉于语文 我酸甜苦辣的语文  我与语文 我热衷于语文 我的语文 我的朋友语文 我一生的语文 我特别喜爱的语文 我的长跑语文 我想学好语文 我生活中的语文 我喜欢学习语文 我的兴趣是——语文 我以前的语文 我最钟爱的语文 我学过语文 我第一次认真学语文  我感兴趣的语文 我战胜了语文 我薄弱的语文 我猜不透的语文 我感悟语文  我所向往的语文 我品味语文 我沉浸于语文 我亲爱的语文 我心爱的语文 我酷爱语文 我介绍语文 我感谢语文 我喜欢上语文 我充满母爱的语文 我独爱语文  我需要语文 我学语文 我看语文 我迷恋上语文 我们现在的语文 我崇拜语文  我享受语文 我的成长与语文 我倾听语文 我爱上了语文 我又爱又恨的语文 我最感兴趣的语文 我歌颂语文 我学习到的语文 我由失败到成功的语文 我领悟了语文 我期望的语文 我慢慢地喜欢语文 我曾经轻视语文 我开始喜欢上语文   我的快乐语文 我遨游语文 我感谢语文 我坚持的语文 我逐渐爱上了语文 我眼中的语文 我敬佩语文 我迷恋语文 我的朋友语文 我突然爱上语文 我的欢乐语文 我快乐而渊博的语文 我要把握语文 我的四味语文 我多彩的语文 我说语文  我的伴侣语文 我离不开语文 我从此不讨厌语文 我从厌倦语文变成热爱语文  我了解的语文 我感谢语文 我品尝语文 我领悟语文 我的一生陪伴语文 我的玩伴语文 我渐渐迷上语文 我崇拜语文 我逝去的数字语文  我思考语文 我和他的语文 我拥抱着语文 我改变了我的语文 我第一次考语文 我善解语文 我敬仰语文 我所认为的语文 我自豪的语文 我品语文 我跟随着语文 我读语文 我迷惘语文 我读不尽那精彩的语文 我敬畏语文 我曾厌恶语文 我爱听语文 我寻找语文 我眼中的语文 我手牵着语文 我重视语文 我心中永恒的语文 我渴望语文    我向往语文 我在仰视语文 我所结识的语文 我战胜语文 我憧憬的语文 我要歌颂语文 我已渐渐开始接受语文 我漫游语文 我忧语文 我尝语文 我回忆语文

我品读语文 我沉醉于语文 我成长道路上的语文 我的姐妹是语文 我来自语文

我寄情语文 我驾驭语文 我重新认识语文 我想念语文 我骄傲的语文 我拥抱语文 我呼喊着语文 我在认识语文 我追着语文 我不怕语文 我的多味语文 我在学语文 我的快乐之源的语文 我结缘语文 我要留住语文 我能聆听语文 我乐语文 我和语文老师学语文 我忽视很久的语文 我情系语文 我的益师语文 我一路走来的语文 我陶醉于语文 我最亲爱的语文 我反感而又喜欢的语文 我活在语文 我挖掘语文 我五月的语文 我探索语文 我梦想语文 我渴望参透语文 我青春的语文 我大战语文  我举起了语文 我体谅语文 我如语文 我不是语文 我搜索语文 我对不起语文 我吃着语文 我们学校的语文 我质疑语文 我想学好语文

我以微笑待语文 我用生命点燃语文 我羡慕语文 我收集语文 我在A班学语文

我不会放弃语文 我走进语文 我寻找曼妙的语文 我演奏语文 我珍惜语文 我不屈服于语文 我无法割舍的语文 我在雨中看语文 我还念这种语文 我评论语文 我不断追随语文 我宠爱语文 我崇尚语文 我情怀独钟的语文 我从小就热爱语文 我身后的语文 我伴着玉兰芳香学语文 我回忆起语文 我喜欢无可替代的语文 我染化语文 我幽默的语文 我有趣的语文 我想学好语文 我身边的语文 我接受语文 我感谢语文 我热衷于品味语文  我期待语文 我挑战语文  我尊敬语文 我服了语文 我尊敬的教师教语文 我的爱好是语文 我突然热爱语文 我人生道路上的语文 我抚摸语文 我初学语文 我懂语文 我认真对待语文 我想挖掘语文  我曾爱语文 我们中国人的语文 我智慧的语文 我重要的语文 我了解语文 我有趣的语文 我失去过语文 我至爱的语文 我不可缺少的语文 我开始享受语文 逐渐接受语文 我联想语文 我不放弃语文 我感恩语文 我狂想的语文 我挑战语文 我浅淡喜爱的语文 我们世界的语文 我多姿多彩的语文 我铭记语文 我憧憬语文 我懂得如何学习语文 我重拾语文 我用心良苦的语文 我与母亲共同的语文 我牵起手感受语文 我心中最好的语文 我听见语文 我阅读语文 我尝试学好语文 我无处不在的语文 我在生活中学到语文 我谈语文 我那像阳光的语文 我赞美语文 我谢谢语文 我可爱的语文 我所追求的语文 我仰慕语文 我以前认为无趣的语文 我从此正视语文 我远望语文 我教语文 我引以为自豪的语文 我的悲喜语文 我感慨良多的语文 我想有拥有你——语文 我营养的语文 我爱文明的语文 我念念不忘的语文 我的人生在语文 我遇到语文 我从四季追随语文 我理想中的语文 我自己的语文 我用眼睛来感受语文 我如此热爱语文 我慢慢习惯语文 我那彩虹般的语文 我在劳动中找寻语文 我擅长语文 我讲述语文 我那痛苦后绽放美丽的语文 我梦见语文 我畅游语文 我分析语文 我似爱非爱的语文 我父亲的语文 我难忘的语文 我论语文 叫我在阳光下学语文 我学会了宽容语文 我坚强的语文 我要解读语文 我·时间·语文 我的妈妈是语文 我八年来的语文 我握手语文 我血液中的语文 我的心中装满语文 我解唐人说语文 我恋上语文 我寻找语文 我暗恋语文 我·母亲·语文 我纵情高歌语文 我终身难忘语文 我醉语文 我遨游于语文 我寻找语文 我找回了语文 我获益于语文 我的成功少不了语文 我唱响语文 我熟识的语文 我＋勤奋＝语文 我爱四季的语文 我搀扶语文 我讨论语文 我刹那间爱上语文 我分解语文 我挚爱的语文 我的音乐和语文 我碰到语文 我不可能取代的语文 我还有语文 我好想学语文 我即语文 我评读语文 我那生活中的语文 我拾回语文 我那半桶水的语文 我的偶像是语文 我着迷语文 我用心体会语文  我信仰语文 我拓展语文 我温暖的语文 我求学路上的语文 我误解了语文 我小看了语文 我的生命我的语文 我依赖语文  我遇见了语文 我第一次爱上语文 我来说说语文 我好想吃掉语文 我相信语文 我宠爱语文 我亦爱亦恨是语文 我神奇的语文  我无趣的语文 我在考语文 我崇拜神秘的语文 我不放弃语文 我笑对语文 我爱过也恨过语文 我正快乐地学习语文 我的个性语文 我铭记在心的语文 我面对着语文 我日日相伴的语文 我们博大精深的语文 我的班主任教语文 我的搞笑语文 我要重新了解语文 我放弃过语文 我第一次认识语文 我感慨语文 我为什么爱上了语文 我疼惜语文  我的奇妙语文 我点亮语文 我还能那什么爱语文 我突破语文 我与诗人共游语文 我要从心底喜欢上语文 我深深地陶醉在语文 我为同学上语文  我印象中的语文 我并不是想放弃语文 我在军训中学到的语文 我迷上了那乏味的语文 我的心灵语文 我在诗画中的语文 我平行于语文  我遗失了语文 我咀嚼语文 我收服语文 我的另一半——语文 我禁锢语文 我是语文 我亲近语文 我奉献给语文 我无时无刻都需要的语文  我是否伤害了语文 我精彩的语文

反面否定自己对语文的感情的标题：

我讨厌语文 我为考试而学语文  我不爱语文 我搞不懂语文 我不喜欢语文 我失败的语文 我苦背语文 我恨语文 我恨你，语文 我厌倦了语文 我可怜的语文  我还不懂语文 我不怎么喜欢语文 我痛苦的语文 我无语的语文  我学不好语文 我糟糕的语文  我记不好的语文 我惨败的语文 我不得不爱的语文  我猜不透的语文  我头疼头脑热的语文 我学不完的语文 我不了解语文 我不会语文 我考不好的语文 我轻视了语文 我小瞧了语文  我得罪语文 我深恶痛疾的语文  我厌恶现代语文 我害怕语文 我无法面对语文 我不再屈服于语文 我那不堪的语文 我痛恨语文  我无法理解的语文 我心逝的语文  我死磕语文 我的克星语文 我无奈于语文 我不得不爱的语文 我痛恨语文  我时恨时爱的语文 我不理解语文  我PK语文 我不懂语文 我黑暗的语文 我如何对待语文 我愧疚的语文  我可怜的语文 我的烂语文 我排斥语文 我的艰苦语文

以上只是简单罗列，作为对部分一线教师认为因为题目没有新意从而导致填充完整后标题会非常单调的一种的简单回应，事实证明：学生拟出的标题没有像老师预计的“千篇一律”，也没有如某些老师所认为的“大话连篇”、“空话连篇”、“假话连篇”。不排除因为不懂得“语文”概念内涵无限丰富与外延无限宽广，仅仅把语文局限在语文课本、语文课堂、语文教师和语文考试上的学生，或者，因为打不开思路，找不着鲜活的材料，因此只好写大话、假话、空话的文章，也不排除极少数学生以为可以获得高分而迎合教师、投其所好的行为。但是，整体看来——虽然只是走马观花——学生丰富多彩的标题，体现了学生灵活多变的思维与驾驭语言的功底，体现了只求一吐为快，而不再考虑分数的“凛然”与“洒脱”。也许是准初三学生在心理上还没有完全进入角色，也许是这么多年来与语文的恩怨情仇让今天终于找到了一个突破口，总之，笔者看到的是“爱语文”爱得“真真切切”，“恨语文”恨得“理直气壮”，而不是像某些语文老师事先预言的学生会为了分数而“爱得虚假”“爱得谄媚”。学生对语文的真爱让人动心，学生对语文的真恨让人动容。

当有老师认为学生写“热爱语文”的文章一定是出于虚情假意时，其实首先就自我肯定了一个前提：学生不是真的爱语文。教师的这个先入为主的思想尤其让人痛心，试想：教师都认为学生不可能热爱语文的时候，怎么能够在平时课堂内、课堂外的每一分每一秒实施让学生热爱语文的行为呢？又怎么能达到让学生热爱语文的目的呢？因此，不少学生慷慨陈词、证据确凿地写出因为教师原因、父母原因、同学原因、自我原因、教材原因、考试原因，或者其他意外原因不怎么喜欢、不喜欢、厌倦、讨厌、恨、痛恨语文的时候，笔者虽然痛心但是不觉得奇怪。让笔者尤其痛心的是：在《语文课程标准》（实验稿）的颁布实施已经到第七个年头，在《标准》明确要求“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”的时候，我们的语文老师居然认为学生肯定是不爱语文，如果说爱语文那肯定是虚伪。这里潜藏的台词让人恐怖！这种心安理得、理所当然的嘴脸让人愤慨！

以上为思考的第一方面，即学生在完成半命题作文的填充时，体现的多元倾向远远超出教师的预料，一方面说明学生获取信息的能力、思考问题的能力让人欣慰，部分体现了课程改革的客观效果，或者说教师的教学取得了让教师自己始料未及的成果；另一方面也说明教师对学生的认识能力、判断能力存在一定的偏差，需要反思与反正，需要重新认识与估价。教研部门对于一线教师也要进行指导和引导。可是，如何重新认识与估价，如何进行指导和引导？

 

二、关于语文情感——酸甜苦辣

学生对语文的深层感情究竟如何？概括、分析本次考试卷面情况，大致有如下几类。

1.“热爱语文”类。

爱 喜爱的 喜欢 最喜欢  沉醉于 特别喜爱 钟爱 感兴趣的 沉浸于 亲爱的 酷爱 崇拜 享受 歌颂 敬佩 敬仰 最亲爱的 热衷于品味 至爱 挚爱 那像阳光的 赞美 如此爱 那彩虹般的 纵情高歌 醉 遨游 不可取代的着迷 信仰 宠爱 神奇  日日相伴的 博大精深的 我的生命我的语文

2.“寻找语文”类。

在寻找美丽的 心目中的 所向往的 眼中的 寻找理想的 已逐渐开始接受 成长道路上的 重新认识 一路走来的 寻找曼妙的不断追随

3.“感受理解”类。

猜不透的 感悟 介绍  感谢  独爱  领悟了 读懂 看 快乐而渊博的 多彩的 说 了解的 品尝  善解 读不尽那精彩的 敬畏 漫游 能聆听 体谅 吃 宠爱 有趣的 幽默的 身边的 听见了 多姿多彩的 温暖的 好想吃掉

4.“战胜征服”类。

想征服  战胜了 PK  不怕 大战 举起了 搀扶

5.“回忆伤感”类。

熟悉的 小时候的 第一次认真学 充满母爱的 曾经轻视 长跑 逝去的数字 回忆 想念 忽视很久的 对不起 无法割舍的 还念这种 回忆 伴着玉兰花学 重拾 用心良苦的 念念不忘的 痛苦后绽放美丽的 终身难忘的 拾回 那半桶水的 遗失了 是否伤害了

6.“理性思考”类。

认识了 品味 评读 呼喊着 在认识 渴望参透  如 不是

搜索 质疑 演奏 评论 崇尚 染化 接受 想挖掘 我们中国人的  智慧的 重要的

联想 懂得如何学习 远望 论 分析 学会了宽容 要解读 借唐人说 寻找 讨论 即 拓展 突破 要重新了解 为什么爱上了 平行于 是 来说说

7.“情感转变”类。

逐渐爱上 从此不讨厌 突然爱上 刹那间爱上 从此不讨厌 由厌倦语文到热爱  渐渐迷上  曾厌恶 突然热爱 开始享受 以前认为无趣的 从此正视 慢慢习惯 放弃过

8.“爱恨交织”类。

慢慢喜欢上  开始喜欢上 酸甜苦辣的 反感而又喜欢的似爱非爱的  亦爱亦恨是 爱过也恨过

9.“信誓旦旦”类。

想学好 要把握 要重视 要留住 想学好 用生命点燃 不会放弃 不屈服于 好想学 不放弃 并不是想放弃

10.“害怕厌恶”类。

讨厌 不喜欢 不怎么喜欢 害怕 轻视 厌倦了

11.“反感痛恨”类。

不爱 恨 痛恨恨你 学不完的 深恶痛疾的 厌恶现代  无法面对 不再屈服于 死磕 排斥

12.“无助无奈”类。

为考试而学 搞不懂 失败的 可怜的 还不懂 痛苦的 无语的 学不好 糟糕的 记不好的 不得不爱的 猜不透的 头疼脑热的 不了解的 考不好的 那不堪的 无法理解的 黑暗的 如何对待 愧疚的 可怜的

学生一笔一划地写了600字，700字，800字或者更多，阅卷教师用30秒、40秒、50秒不会再多，草草瞄完，用她或他或它那上帝的手指优雅地打一个分数。虽然有二评、三评、终评等从数据上进行制约，虽然有后台监控从数据上进行把关，但是作文批改从根本上基于教师个体的道德良知、心理品格和语文素养。从以前的集中手工操作，到集中电脑阅卷，再到远程电脑阅卷，判卷时间、地点、心绪以及现场气氛、庄严程度都有差异，当然最重要的是阅卷教师对阅卷行为的重视程度以及个人素养。本次作文阅卷，平均450篇，最后统计均分29.05分，均分最高的有31.02分，高于均分1.97分。最低分有26.18，低于均分2.87分。最高与最低相差4.84分。

这篇作文里，从工整的、潦草的，成篇的或者残篇里，学生流露的思想情绪，应该引起足够的关注。

学生对语文的感情如何？据不完全统计，大部分是喜欢语文的，虽然有的文章写得不具体，不精彩，字迹也不漂亮，但是绝大多数学生立意、结构、表达和卷面是正常的。但有相当一部分学生在文章中流露出对小学语文的眷念，字里行间的怀念和沧桑感，让人伤心。有相当一部分学生在披露讨厌语文、痛恨语文、无奈于学不好语文时，那种无助、那种无奈、那种无语、那种无措让人怜惜，让人愤慨。据不完全统计，写自己因为家庭原因、因为小学老师原因、因为中学老师原因、因为同学原因、因为自身好恶原因而痛恨语文、厌倦语文，不喜欢语文的学生总量有500人之多。极少数文章流露出的极端对立情绪让人不安。尤其是有些个人素质很好的学生，从卷面看来，基础题做得很好，表明他们智力比较优异，基础也很牢固，人格比较健全，心理比较强悍，但仅仅因为教师的曲解、误解，或者因为教师对他的冤枉，或者方法不当，伤害了学生敏感、自尊的心理，而又没有及时采取补救措施，导致学生出现叛逆。这种情况应该引起语文教师、班主任、教务处乃至学生处的高度重视。越是自尊的学生，越是强悍的学生，受到伤害时反弹的强度越大。发生在中学生身上的自残悲剧在全国各地时有出现，虽然最后都得到了某种方式、某种途径的“妥善”解决，但是，与其等生命之花凋谢后再反思，何如之前就解决？“阳光作文”不是一种“作秀”，它应该切切实实地体现在字里行间。                   

三、关于判卷尺度——究竟谁错

作文示例：其爱也真，其恨也真。

【示例1】

                       我 爱 语 文

我爱语文。汉语是我们的母语，语文让我更深地了解我们的母语。

在我背着书包，走入小学时，语文就注定要与我共度一生。从小学一年级的bpmf，到初中的古诗、文言文，再到高中的古诗词赏析。这都离不开一个词：语文。

在语文中我找到了思想。我可以跟欧阳修一起感受“与民同乐”的快乐；我可以跟陶渊明一起体会“采菊东篱下”的那份悠闲和自乐；我可以跟范仲淹一起感受“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷达情怀。

我，爱语文。

在语文中我找到了感觉。我在阅读中与主人公一起感受。在《西游记》中，我与唐僧四人一起冒险，一起经历九九八十一难的考验；在《红楼梦》中，我与林黛玉一起伤感，“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”，她在她的世界哭泣，我在我的世界为她伤心。

我，爱语文。在语文中我找到了自我，在这里我的思想可以天马行空。没有升学的压力，没有与同学的矛盾，没有一切一切的不开心，有的只是快乐。在冒险胜利时的快乐，在破案成功时的快乐，在亲人团圆时的快乐。

我，爱语文。

虽然我的语文成绩不是最好，虽然我的表现不是最佳。但我就是爱语文。

在语文中我找到了一丝丝的忧伤。李商隐的无题描写了他与爱人分居两地的思念，李煜的相见欢讲述了国家灭亡的哀伤，范仲淹的苏幕遮告诉了大家他对家乡的思念，岑参的白雪歌送武判官归京讲述了他对朋友的不舍。

这就是语文，它能带给我思想，带给我感觉，带给我自我，还能带给我一丝丝忧伤。

它带给我这么多，我怎能不爱它呢？

                                  东湖中学  游心谣

【示例2】

                 我 不 爱 语 文

语文，一个学生的“必须（需）品”，我并不讨厌它，但我不爱。

不讨厌是因为不可以，可是不爱的理由却有好几个。

语文是一样好东西，我喜欢，有了它，可以向别人表达自己（的）情感，所有内心的情感，伤心、高兴，把一切的一切都述说出来，对朋友，对亲人，从此，你不再孤单，你有人陪。可你的必须（需）品语文却不一样。课本中的文章，也是表达了一个人的感情，只是形式不同罢了，我也想读，可那种必须的被迫感，却（让）我觉得不舒服，难受，对文章原有的体会、欣赏也消失得差不多了，被老师们手中的教课（科）书思想弄得“七晕（荤）八素”，所以我不爱你，语文。文字是一样好东西，我也喜欢。有了它，不会说话的人也可以和看不懂手语的人交流了；有了它，身处于不同国家又不想浪费电话费的好朋友，也可以通过写信和发短信交流，就是时间长了点；有了它，有不想对别人说的话，有不想对别人表达的表情，可以对着日记本叙说……这一切的一切总让我抱有一种世界真美好的幻想，都是你，语文，都是你这个“必须品”打破了我的幻想。

华丽的文字，朴素的文字，有的常常能打动人心，可都是因为你，语文，我什么都感觉不到了。

一首无比伤感的诗，表达了作者的情怀，都是因为你语文，让我死记硬背，体会不到作者的情怀了。

严厉的老师，温柔的老师，公平的老师，都是因为你语文，害得老师变成了怨恨你的“替死鬼”，你怎么能如此的恨(狠)心。

我应该讨厌你，但我不可以，我需要我的学历，我需要我以后的工作，所以，我不能够讨厌你。

我不爱语文。

我需要语文。 

                                翠园中学初中部   吴峦

 

【示例3】 

                    我 讨 厌 语 文

语文，是种优美的文化。它富有诗意的文字是万物复苏的春天中盛开的艳丽花朵；是烈日炎炎的夏天中流淌的一股清泉；是风霜高洁的秋天中丰收的金黄麦田；是冰冷坚硬的冬天中温暖的一杯茶。

语文，我曾多么地热爱它！从期期艾艾学讲话时，听妈妈讲故事，像听催眠曲般沉醉入梦香（乡）。上了幼儿园，能听得懂故事情节了，于是开始向往童话中的王子和公主经历的磨难，最终战胜困难，过上幸福快乐的生活的美丽场景。再大点，妈妈给我买来名著，我陶醉在其中，明白“英雄的伟大不在于他的体魄，而在于他的心灵和品格”的道理；明白“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的情怀；明白“不以物喜，不以己悲”的豁达胸襟。我在书中自得其乐，独善其身。

可是后来，后来我开始发现：语文里面最令我痛恨的东西，那就是标准答案。

就是它，一次一次否定了我的思想；就是它，一次一次逼着我将它记牢；就是它，一次一次告诉我，没有它，我是不行的。

因为有了所谓的标准答案，每次考试，我必须抱着语文书仔细、认真地看，要死死地记住那可恨的标准答案，这是多么的无趣呀！

然而，我却没有办法，为了考试，为了成绩，我只能记住这该死的标准答案，忘记了自己的思想。

这是多么可悲的事情！（此处标点涂黑，以示强调！）

于是，语文的美好渐渐从我心头消失。看书的时间，少了；品书的感情，少了；热衷于书的那颗真挚的心，不再滚烫发热，渐渐地，渐渐地，变得如石灰般冰冷坚硬。

到最后，这颗心将语文否定了，仅剩一句冰凉的话语：

我讨厌语文！

                                                     

【示例4】

                     我 痛 恨 语 文

 小学时我语文总考九十多分，可是上了中学，我的语文总在及格线边缘挣扎。

我的语文成绩掉得那么快，其实有一半原因是因为我自身的缘故，而另一半则是个我们班的语文老师有着密不可分的关系。怎么形容我和我们班语文老师的关系呢？大概就是我是她的眼中钉，她是我的肉中刺吧。虽然说有点夸张，可这是不容争辩的事实，我们简直就是是水火不相容啊！

我和她的关系导火线是在初一时候的某堂课，我只是发了一下小呆，她就骂了我一节课，而且我明明交的（了）作业，她死都说我没交。后来我实在忍不住了，就和她在课堂上吵起来，吵着吵着，课代表拿着我的作业本对她说：“老师，她交了啊！”结果她居然直接开始讲课，当做（作）什么事都没，一句道歉都没有！还有次，上课我在听讲，我前面的人转过身来和我同桌讲话。她想都没想，直接把矛头对准我说：“哪个狐狸精把你的眼球勾引过去拉！××，黑板在前面！”有耳朵的人都知道她在讽刺我，听了这句话我真是火冒三丈，用口头话讲就是“超想一巴盖飞她”！

从此以后，我一上语文课就睡觉，她瞪我，我就回敬她连环瞪。不过如此，我的语文一落千丈了……但也没有办法，因为我从小就对那些要死记硬背的东西生（深）恶痛绝。在我看来，哪些文言文学来根本就没用，因为我长大以后，一不当考古学家，二不当文学家，三不可能坐时光机回古代。所以，我认为学那么难懂又难背的文言文简直就是浪费精力……

有个精确的数字表明，我有多讨厌语文——我英语比语文高20分。由此可见，我多么的不喜欢语文这个科目。

                                    

 

这里选录的4篇考场作文，从不同侧面表达了对语文的态度——《我爱语文》，《我不爱语文》，《我讨厌语文》，《我痛恨语文》。它们不是立意最高的，不是内容最好的，不是表达最棒的，甚至卷面也不是最整洁的，但是，感情很真实，这是没有疑问的。选择“爱语文”“不爱语文”“讨厌语文”“痛恨语文”这样四篇作文，意在显示某种情绪的变化，让同道共同感受、共同思考，共谋方略。

第一篇标题是“我爱语文”。因为我从语文中“找到了思想”，“找到了感觉”，“找到了自我”，甚至“找到了一丝丝忧伤”，所以，“我爱语文”，“我就是爱语文”，“我怎么不爱它呢”？这么真挚的感情，这么细腻的笔触，而且“我爱语文”贯穿全篇，回环反复。谁还怀疑这孩子对语文的感情呢？有语文老师说学生写“热爱语文”就是说假话，“假话”说得如此细腻逼真，那也以假乱真了。但是，他的书写就像郑板桥的书法，大家知道郑板桥的书法，用隶书参以行楷，非隶非楷，非古非今，俗称“板桥体”。他的作品单个字体看似歪歪斜斜，但总体感觉错落有致，别有韵味，有人说“这种作品不可无一，不可有二”。没有印刷体的板正与舒展，涂改、增删有近30处之多，我不知道这篇文章最终得多少分？如果得分不高，我不知道他对语文的爱还能持续多久？（数据统计：作文，30分，总分68分。补充说明）

第二篇作文《我不爱语文》字里行间透露的无奈是对陈腐的教学方式的控诉。但是乖孩子的语言是温和的。教师在孩子心目中的形象是美好的，老师永远都是对的，不好的是语文。其实，我们有多少教师还在用陈旧的、落后的、过时的、严重背离新课程标准的方式方法在上课，只是，没有引起足够的重视罢了。（数据统计：作文29.5分，总分68.5分。）

第三篇作文《我讨厌语文》，其实是讨厌“标准答案”。真正的标准答案是需要的，一个有着如此生花妙笔的学生，如果没有对什么是好作文的标准有一个清晰的了解，她能够写出这样的文章吗？问题是什么样的“标准”或者“伪”标准答案让她如此不能接受。在平时的测验、形成性测试中，我们制定的标准答案，或者教师在执行“标准答案”时是否过于拘泥，过于死板。“刻舟求剑”的故事是不是一而再、再而三地上演着呢？（数据统计：作文31分，总分78分。）

第四篇作文《我痛恨语文》是痛恨老师。不知道有没有虚构，或者虚构的成分有多少，没有调查。如果确如文中描叙，这个语文老师存在着严重的人格缺陷。在二十一世纪，在如今已改革开放的中国，在前沿城市深圳，有着鲜明个性的学生会捍卫自己的尊严，只是这种捍卫付出的代价太大。（数据统计：作文24.5分，总分60.5分。）

当然，还有不少“情感转变类”的文章，由于教师的更换，教师教学方式的转变，或者由于机缘巧合，学生认识得到了提高，因此对语文的情感发生了变化，这正是希望所在。

在一张一张跑马观花地翻看7500份试卷时，就像看《金姬和银姬的命运》。这是一部朝鲜早期电影，讲一对双胞胎因为命运不同，一个在富人家，一个在穷人家。一个是富丽堂皇，一个是破旧瓦房；一个是锦衣玉食，一个是野菜谷糠；一个是欢声笑语，一个是百结愁肠。就这样两边倒来倒去，弄得观众时哭时笑。哭时脸上的笑容还没有隐去，笑时，声音里还带着哭腔。我一下看到《我热爱语文》，一下看到《我讨厌语文》。心情无法平静。

                 

四、关于深层原因——烦多难闷

综合起来，学生热爱语文的原因有四：

1.知识性、趣味性，满足了好奇心。《我突然爱上语文》“语文不是无趣的，只是你用什么心态，什么方式去接受它。”“每一个汉字都讲述了一个故事，我们要把它分析，才可以知道这个故事的内容。比如偃，这里就有一个浪漫的事，一天中午，阳光明媚，一个女孩子在电话亭里打着电话向家里报告喜讯，她的男朋友在家里等她。”

2.对文字、文学的迷恋。似乎是与生俱来，对文字有着特殊的好感。这里跟遗传基因有关，跟家庭熏陶有关。

3.精神功利性。是一种累积，一种享受，一种懂得。化解戾气，懂得感恩。

4.物质功利性。拿高分，上好大学。读书就是为了赚钱，读书就是等于赚钱。

学生不喜欢语文的原因有七：

    1.教师因素。教学方法陈旧，教学语言枯燥，教学态度粗暴。动辄株连家长，一贯热衷惩罚。好教师被调走，学生一时不能适应。

“记得有一次，老师讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我坐在椅子上，全神贯注的漫游在这篇文章中，我第一次那么认真地接触语文，从来没有觉得语文是那么奇妙，我把这篇文章读了几遍后，觉得自己已把文章了解透了。过了一会儿，老师说：‘×××，你起来说一下这篇文章的中心内容是什么，表达了作者什么样的思想感情’。刚才还洋洋得意的我被这个问题难住了，我只好乱说一通，老师很生气，走到我面前说：‘×××，你没有在听课，下午把你家长叫来。’顿时我感到班里所有人的目光都射了过来，像一支支强有力的箭射穿了我的自尊心。”这个自认为有多动症的学生在文末问道：“语文就像一张大网，把我裹在里面，我仿佛快窒息了。我讨厌语文。我在想：是我还不理解它呢，还是我与语文根本就是不同道的？”

 2.教材因素。所谓四难：“古诗难背，古文难读，时文难懂，作文难写。”

 3.家长因素。急功近利，期望值高，方法简单粗暴。

 4.作业因素。作业量多，重复做功，无效劳动。

 5.课堂因素。极端沉闷，死气沉沉，没有朝气，没有活力。

 6.惩罚因素。深圳中考默写分数，由07年的10分提高到08年的12分，09年再到15分。因此，教师特别重视背诵默写的落实。有的老师规定写错一个字，罚抄整首诗20遍。“如果错五六个字的话，今晚又要是一个不眠之夜了，让古诗和你共度良宵把（吧）。”（陈国栋）

7.考试因素。为了考高分，瞎编乱造。“别人是写作文，我是吹作文”。

初中生正处在性格、人格尚未定型，情绪还不够稳定，思想还远远不够成熟的可塑性极强的时期，语文教师肩负的使命不只是一年、或者二年或者三年结束后的期末考试或中考，一张试卷、100分钟、100分这么简单，“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”，“语文课程”自己能够“重视”吗？所以，这个重担别无选择地落在了语文教师身上。语文课程的编写固然重要，教师的教学方法固然重要，检测考试的试卷、标准答案固然重要，但是最重要的是：教师应该爱学生，应该尊重学生。尊重学生对语文课程的“多元反应”，尊重学生的“独特体验”，应“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神”，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，”都应该朝着“全面提高学生的语文素养”方面发展。如果学生不喜欢语文、讨厌甚至痛恨语文，那么《课程标准》规定的“全面提高学生的语文素养”的宏图大愿就会落空。

至于出路与办法，途径与对策，笔者认为，根本还在于对语文的理解。以下是一个年仅14岁的孩子对语文的理解。每一个语文老师都应该对语文有着从感情角度真正接受的语文观，这种语文观不是靠几次培训或者听几次讲座就可以一蹴而就的。

【示例5】

                          我 读 懂 语 文

在小时，我是一个傻傻的小孩，我到底还能孩子多久！（“孩子”名词做动词，简洁，意味深长！）

我现在已经不小了，已经不可以再小孩了，我已经长大了。（是谁让孩子的语文如此沧桑，听话语，仿佛耄耋老人语。）

在我很小的时候，我听着妈妈跟我讲故事，我那时什么也不懂，只是一个天真无知的小孩子。

现在经过漫长的岁月，我终于知道了，我也认识了，也懂得了。不再像以前一样了。

在我的心中，语文犹如一本书，也许在别人心里不明白。但这本书是我的，只要我明白就可以了，也不需要别人明白。每个人心中，都有一本语文，因为我们毕竟是中国人。犹如外国人可以没有语文，而我们决定（绝对）不可以，因为我们是正正直直的中国人。

我现在才知道，你想学别人的语文，想学中国的语文，是学不懂的，也是学不完的。

现在才知道，世界有多大。

我们从小时候就开始学语文，从一出生就开始学语文，我应该早就明白语文，去认识语文，去了解语文。至今，我还不太明白。

我小时只是认为，语文是什么，语文在我心中是什么，只是单纯的考试吗？

现在，我终于明白，语文在我心中是什么了。语文，就是我们现在所学的语文，还有，语文就是我们各自心里的语文。不可说的语文，读不懂的语文，读不完的语文。

每个人的想法都不同，我小时候时，语文对我来说也许如一张白纸，什么也没有。

我现在明白语文了。世界上有那么多人，在你心中，语文是什么。每个人的答案都会不同，因为人的想法会有不同的。

                                   布心中学 初二（1）班 张业声

数据统计：作文27.5分，总分60分。

“这，便是我所认为的语文，是科目，但不枯燥；是工具，但不稀有。它是我们思想和心灵升华的场所。”（翠园中学初中部初二（12）班 吴炳辰）

有一个学生对未来的语文做了大胆的预测，那就是语文就是打游戏，就是要“杀人”，而其规定必须达到一定数量，否则，就要接受惩罚，教师说完，就去办公室玩自己的其他游戏。学生一片怨言，纷纷怀念曾曾曾祖父时代的语文，据说，还有纸质的课本，可以朗读，可以背诵，可以用笔写作文。不像现在，只有没完没了的游戏。

语文，至少罗湖区的语文课堂教学，教师对学生的作文指导，教师使用课程的方式方法，应该来一次大调查，来一次从“听说读写”到“读说听写”的革命。这场革命，就是要加大“习”的力度。目前已经有老师在边思考，边实践。在实践中思考，在思考中实践。

五、关于应对策略——以“习”为法（读说听写）

实行从“听说读写”到“读说听写”的转身。

说起“听说读写”，业内业外人士都觉得顺口顺耳，似乎觉得从来如此，也就应该奉为圭臬，并永远如此。殊不知，“从来如此”便对么？永远如此便对么？笔者认为，当《大纲》变为《课程标准》，当“教师”变为“导师”，“教室”变为“课室”，“教材”变为“学材”，“语文教学”变为“语文学习”的时候，语文教学从“听说读写”应该变为“读说听写”，它绝不仅仅只是一个语序的问题，它包含着潜意识的逻辑顺序和教育理念。

笔者认为：语文教学应该在“读说听写”的语文实践中提高“听说读写”能力，全面提高学生的语文素养。简言之，就是要加大“习”的力度。

读——“应该让学生更多地直接接触语文材料”，在大量的语文实践中掌握语文的运用规律。首先要朗读，字正腔圆。学生读的过程中，可以听录音，可以听范读。解决了字音、字形问题，解决了词语运用问题，解决了病句问题，解决了句子的衔接连贯问题，还有培养了语感。不好好读书，却花大量的时间去训练题目，就好比不好好吃饭，用大量的补药来提供人体所需要的各种维生素一样，是舍本逐末。

说——“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”让学生说出对“语文材料的反应”，说出“学习过程中的独特体验”。话语权应该由学生掌握，能够发表看法，能够获得学生的肯定和鼓励，对提高学生的积极性和培养对祖国语文的感情，至关重要。感情是一种发自内心的不能强迫情愫。学生个体对语文投入了感情，才会对它产生感情。教师对语文投入了感情，对学生投入了感情，结果，剥夺了学生感受语文的权利，剥夺了学生抒发感受的权利，培养感情何从说起？就算有考试这柄“达摩克利斯之剑”高悬着，又能把不在乎学习成绩者奈何？更何况不热爱语文，也不见得多热爱学生的教师，为数不少。学生对语文有感情的具体体现就是在学习过程中富于“主动意识和进取精神”。“说”是讨论，是自主、合作、探究的具体体现。没有即兴的说，感情不容易迸发，思维得不到训练，语文的美不容易感受，心理的愉悦不够强烈。

听——教师在教学过程中“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，教师“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“爱护学生的好奇心、求知欲”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”，“重视”“关注”“激发”的具体体现就是让学生自由地读，自由地说，等学生读完、说完，就轮到教师“讲”。教师的“讲”，就是基于“语文规律”的讲，基于“教学内容的价值取向”的讲，这种讲可以满足学生的心理需求，可以传授学生闻所未闻的知识，让他们兴味盎然。是一种提高，是一种深化，是一种升华，是一种拓展。教师的“讲”是对学生“读”“说”的一种概括，一种提炼，一种评价。

写——纯粹地用课文中的词语造句，是写；简单地仿照文章的句式和段落，是写；运用课文的写作技巧，可以写；有感而发，触类旁通，可以写。

当学生明白这一流程，预习的时间会自动提前到课前，他有很强的内心驱动去预习，去查字典，解决生字生词，去通过朗读发现最能打动自己的一点，并围绕这一点，在课堂上与同学交流，赢得同学的许多掌声。教师的“讲”是高于学生的，学生急于知道教师会高明在何处。“写”是最后的落脚点，无论单元测验、月考，还是期末调考、中考、高考。语文素养的高低最终都是“写”体现的，当学生自由选择自己有感触的东西写，写变成了一种乐趣。

综上，这是笔者关于语文学习的全部理念的核心。学生爱读，会读。读的过程很愉快，读的目的很明确，读的效果很显著。学生爱说，会说。说的过程很愉快，说的条例很清楚，说的意思很到位。学生爱听，会听。知道倾听首先是一种尊重，就像自己在说时，也希望得到尊重一样。更何况在别人说了之后，还能站起来继续说，思想与思想碰撞，一定会有独到的发现和见解。这种交流是高效的学习，是另一种形式的读。读了，说了，听了，最后落实到写上，学生爱写，会写。考试能写出高分，随笔写出灵性，竞赛写出大奖。这才是“健康语文”。

语文课堂，就是学生欢天喜地的课堂，就是学生自由言说的课堂，就是学生充分利用学材、充分施展口才、充分展示辩才的课堂。学生热爱语文，学生的热爱体现在对语文课的期盼神情与态度上，体现在对课文的语序习惯上，体现在课前3分钟的朗诵、介绍、点评上；体现在对课文字词句的深度挖掘与欣赏上，体现在课外精读的兴趣、课外精写的持续热情上，学生自发撰文、自发修改，不到满分不肯休的气概，堪与杜甫“语不惊人死不休”相媲美。学生课外精读与精写的成果，在本次八年级调研考试的作文上也得到了一定体现。当精选作品作一番精读与吸收，逐渐消化了文章的思想与艺术、文章的情绪与美感，进而融化到自己的思想和文章中的时候，真可谓融化到血液里了，所以，学生写《我血液中的语文》还真不是虚言。

语文高效课堂，必须以学生高涨的学习情绪为前提。要让学生情绪高涨，就要多给学生“习”的时间，“习”的机会，让学生在“习”中感受快乐，在“习”中学到本领，在“习”中收获成功，从而建立正面情绪的良性循环。

以上，笔者以一道作文题为例，调查了学生对语文的学习情绪。数据和观察表明，学生对语文的情绪与语文成绩呈现为一种正相关，从一个侧面证明，语文课堂要高效，必须首先关注学生的学习情绪。

其实，对语文，爱或者不爱，恨或者不恨，它都那里。要追求语文课堂教学的高效，就要首先目中“有”人，关注学生的情绪，尊重学生的情绪，引导学生的情绪。否则，无异于缘木求鱼，最终落一个南辕北辙。