刘振雄名师工作室

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1月
5 2018
 

《幸福地做老师》——2017-2018学年度第十四期罗湖教师发展论坛有感摘录


   作者:刘振雄名师工作室 发表时间-14 :32:37  阅读( 800 )| 评论( 1 )

《幸福地做老师》

——2017-2018学年度第十四期罗湖教师发展论坛有感摘录

2018年1月4日星期四下午,在锦田小学有幸听到了罗湖教育研究院荆志强副主任主讲的《幸福地做老师》,受益匪浅。有感摘录如下:

一、特别钦佩的是荆主任对教育教学的那份执着和对学生的那份爱。他说:人生有两大快事,第一最自己喜欢的事情;第二,快乐有大家分享。人的意义在于活的有价值,有价值并不在于拥有多少金钱和荣誉,而是要让别人生活得更有价值!我是一名普通的老师,在做自己喜欢的事——幸福地做老师,和学生一起开心地学,愉快地工作,成就了学生,发展了自己。我每天都有好心情,每天都有新发现。原来书可以这样教,生活可以如此美好!不忘初心,方得始终,我觉得这才是一个真正幸福的教育者。

二、荆主任是“生本教育”的专家,他践行“生本教学模式”,值得我琢磨、印证与感悟。

1个人先学,设置前置性作业(一张白纸,三大块,基础题,研究题,自出题)

生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。在生本的课堂中,学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式,而是将教师变成一个学习的引导者,学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体生本教学的起点是学生个体先学,以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢?生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求,变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。

  通过“前置性作业”的形式,给学生提出了明确的先学任务,学生通过完成“前置性作业”,为第二天的小组交流提供了知识上的保障,从而有了想“展示”的欲望,由此展开学生学习的第二环节——小组交流。

  先学是诱发学生自主学习的第一步;是小组学习的基础,是知识获得的根基。

通过前置性作业指导学生先学,学生有了先学的基础,回到课堂,就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得(无论多少,无论对错),都想在同伴面前“show”一下。

此时,我们就在课堂上给学生提供展示的机会,先进行小组内的学习交流,把在完成前置作业时找出疑难知识说出来,向已经学会同学请教,会的学生就教不会的学生,从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。从而使学生形成一种向别人求教是光彩的,能帮助别人的是好学生的学习氛围。

2.小组合作探究,教师点拨(为了保证每个同学都能积极参与,每项工作都能落到实处,横向把班级分成六个中队,18个小队,实施队长责任制。纵向的小队有策划、纠错、订正、检查等小队。小队纵横交错从而带来整体提升。学生在独立思考先学的基础上,对所学内容组织讨论。一般性问题先由队内讨论解决;不能解决的问题有队长做好记录、汇总,并统计出错误率准备课堂讨论。

在生本课堂教学中“小组讨论活动”时要注意以下一些问题:

(1)一定要让学生先进行独立思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”,所以离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的,是没有什么实质性的意义的。因此,在每次进行讨论之前,一定先给学生充分的时间,让他们去独立阅读,独立感悟,然后才去讨论。这样每个学生在讨论的时候就会有话可说,有自己独到的见解。

(2)一定要注意调控学生的学习讨论。尤其是小组讨论,注意时间的控制,同时应避免学生借讨论讲无关的内容,浪费了时间,使得讨论流于形式。

(3)一定要给予适当的指导。在生本课堂教育中,主张尽量不要干预学生的活动,这并不是说绝对不要去干预学生的讨论,适当的干预还是需要的。因为在学生的讨论中,有时会偏离了讨论中心,有时讨论会没有结果。在这种时候,教师就应当进行干预,给以适当的点拨,创造一定的条件,让学生在教师的启发下,自己去解决疑难。相信,通过这样的课堂活动,学生的学习兴趣能大大提高,学生的课堂参与积极性也会不断提高,而且学生讨论问题的热情高涨,提高了阅读理解的能力。

3.小组间展示、互动点评(讲台上有多根教鞭,上课时学生可以直接上讲台,用投影展示自己的做法,手执教鞭为大家讲解。同学只要有不同的想法,就可以自由上台质疑。遇到疑难杂症,班级中心组成员便会披甲上阵,出谋划策。

小组交流之后,各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享,二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问,可以请其他小组学生上来讲解,帮忙解决。让学生之间互相作评价,让学生学会聆听,从而让学生学会发现别人的优点,加以学习,分析别人的缺点,给予纠正。

  通过小组成果展示,鼓励同学们在学习过程中注重细节。然而,要让学生记住老师所讲的这些区别正是“师本”课堂老师所难以克服的困难之一,学生通过这种自主的学习和自我的学习及同学间的讨论,却往往能牢牢地记住这些。

4.评价激励,超越和巩固知识

由教师和学生共同完成,延伸拓展。  在教学中,教师要明确:“学生会的不教、不会的教他们怎么学,学不会的老师教”,老师在学生交流展示中是点拨与调控作用。遇到特别精彩的回答,给予真诚的表扬;对于学生错误的做法,绝不责怪,而是鼓励他讲出自己的解题思路,然后由其他同学帮忙找出错误的原因。把学生的错误变成一种重要的教学资源。课堂还有特定的评分员,采用五分制评分。评分员根据学生的课堂表现将评分结果计入该生的学习档案,作为评定成绩的一项依据。定期评比、予以奖励。设定了最佳合作小队、最佳队长、上进之星,以及与校长面谈握手合影等。

三、“以生生为本”、“理念是实践的先导”,用荆主任的话来说就是他的课堂是传统课堂的颠覆,课堂变成剧场、舞台,学生是真正的主角。生本课堂带来的是一种无与伦比的享受,虽带不来万贯家财,却带来了学生的成长,沉睡的潜能被唤醒,封存的记忆被激活,幽闭的心智被开启,囚禁的情愫得到放飞。荆主任是位出色的向导,我们沿着生本这条路前行,相信我们也会经历一路的精彩,享受一路的幸福!

  感谢,感谢您的指导!

 

 

 


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  • 评论

    广东省基础教育学科专业指导委员会成员、原南山区教研室主任郑明江作了精彩点评。他高度肯定了荆志强副主任的理念和做法,并总结出“荆志强神话的五大秘诀”:先学后研,自能通解;学生自治,互教互学;适时出手,错误分享;着眼素质,自能第一;爱生如此,心理相融。
     
     刘振雄名师工作室  2018-01-08 16:11:58   219.223.88.159

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