创生课堂激发创造

——小学数学《看一看》教学反思

深圳市红桂小学 葛培杰

 

北师大版四年级下册第四单元《观察物体》，主要是经历观察用正方体搭立体图形的过程，初步发展学生空间观念。本节课《看一看》，使学生初步经历把空间图形转化为平面图形的过程，发展空间观念以及观察、想象能力，为后续空间几何学习具有奠基意义。

为了摆脱传统教学中单凭教师演示，学生想象的束缚，挣脱传统课堂的牢笼，本人对本课《看一看》采用创生课堂的模式并利用信息技术融合教学手段进行新授课，课堂效果实验组（创生课堂）较对照组（传统课堂）学习气氛更加浓厚，学生们兴趣高涨，展现出不俗的创造力。本文我将以“疑、思、辩、用”四个方面来分析本次创生课堂实验效果。

一、疑：课前预习和新课激趣

——对照组

课前预习：预习课本53页内容，并完成课本活动三、四。

对照组课前预习反馈：活动三正确率100%，活动四正确率72%，课前预习反馈、发现问题：立体图形如何观察？哪个面是正面？

——实验组

课前预习：观看微课视频，根据创设情境，利用三个正方体拼接立体图形，分别从正面、右面、上面三个角度观察所拼立体图形，并完成课前习单。

实验组课前习反馈：形状正确，画图精确共32人，占比66%；形状正确，但画图存在细节问题共8人，占比17%；形状不正确共8人，占比17%。

虽然实验组较对照组在课前习这一方面的准确率并不是很高，但是实验组课前习难度较大，不仅需要观察微课学习，还要实际动手操作拼接立体图形，抛开画图没用尺子等细节问题，知识点掌握程度高达83%，较对照组的活动四准确率高了11%，说明创生课堂在课前预习方面的效果是非常有效的。

——对照组

新课激趣：

师：课本53页活动四，有一部分同学没有做对，请问这部分同学，你们在做题的过程中有什么问题出现？

生₁：以前三年级学过站在相对位置观察物体，我以为自己身体的左面是立体图形的右面。

生₂：我从左面观察，不知道立体图形上面的小正方体在哪个位置。

——实验组

新课引入：

师：通过课前习单的正确率来看我们班还有少部分同学没能做对，请这些同学来说说为什么没有完全做对呢？

生₁：我没有用尺子，画的不够标准。

生₂：我觉得我没有错，我自己搭的立体图形从这里（正面）看过去每个面就是这种形状呀。

生₃：我把右面和左面搞反了。

生₄：我画的右面图形画错了，第二排的正方形不该画在这。

……

创生课堂让学生在预习中能有更多的发现，学生发现问题，提出问题，带着问题进入课堂，是数学学习最好的情感准备。

二、思：带着问题进课堂

——对照组

在课中体验的过程中，眼神中有些许迷茫，虽然能够将题目做对，但知其然不知其所以然，仅仅通过观察老师操作，体验不够充分，并且不能够很好的区分从左面看和右面看所观察到的物体形状，易混淆。

师：同学们在观察物体时，如何画图？你的正面是哪个面？

生：我从这个角度去观察，我的正面，上面和右面分别是……

师：很好，每个人观察的角度不同，看到的形状也不同，在观察之前一定要确定一个正面，然后进行观察。左面和右面又该怎么画？

生：可以用最上面一层的小正方体，对照另一个小正方体看看他们的位置关系来判断。

——实验组

在课前已经基本掌握本节课知识，从而教师对于上课内容设计更加有层次、有难度：请一位同学利用3D one软件，将四个小正方体拼接、搭建成一个立体图形，供同学们观察，思考从正面、上面和右面三个方向观察，会看到何种情况，并记录下来。

在一位同学利用3D one拼接好之后，同学们纷纷利用手中的学具开始照着模型搭建此立体图形，并分别从三个方向观察、记录自己看到的形状。此活动过程中，同学们热情高涨，注重体验、勤于动手、乐于探究，从自己的实际操作和实践探究中获取知识，体验成功。

师：我们在课前已经解决了一部分问题，但是左面和右面应该如何区分这个问题又该如何解决呢？大家小组讨论一下你们是怎么样区分的。

生₁：我们小组是利用3D one软件来搭建立体图形，因为这个软件已经给我们规定好了正面，只需要点击骰子就能出现左面和右面的视图。

生₂：我们小组是利用学具中的小正方体摆出图形，并且确定了正面之后，分别站在立体图形的左面和右面进行观测的。

生₃：我们小组是利用学具摆出立体图形，确定了正面之后，根据每个小正方体之间的位置关系，在脑海中想象能看到它的左面和右面应该有几个小正方形，还有小正方形之间的位置是在哪里的。

……

师：很好，看来同学们都有一套自己确定左面和右面的方法，谁来说说这些汇报成果的小组，他们的答案中有什么共同的特点？

生₁：都提到了确定正面。

生₂：都是确定了正面之后，再判断每个小正方体之间的位置关系，并确定形状的。

……

师：同学们都很棒，有自己的思想，那么现在开始动笔画一画吧，画图的时候要思考一个问题，应该怎么画？需要注意什么？

三、辩：方格纸画图怎么画

——对照组

学生完成课本54页练一练第三题，教师通过巡视课堂，观察学生完成情况，总结完成情况，指出要点。缺点：学生只能通过老师的介绍凭空想象，缺乏直观感受，印象不够深刻。

 

 

 

 

——实验组

利用屏幕同步信息技术将学生现场作品展示出来，同学们分析这些作品的错因，为了避免错因应如何做，从而展开了小组讨论：

生₁：我们在画图的时候一定要明确方向，确定正面；

生₂：确定了正面之后要判断每个面的形状、个数和位置；

生₃：刚刚有同学画的形状不美观，需要注意细节，使用尺子。

四、用：同桌合作、解决问题、能力提升

——对照组

单纯参照课本，利用课本54页练一练，让学生进行巩固练习。缺点：孩子没有实际动手操作，单靠想象的层面进行猜想，实际得不到验证，容易出错，且学生空间观念发展不到位，成为只会做题，不懂创造的“中国式”学生。

——实验组

根据自己喜欢的方式（3D one软件或学具）用5个正方体拼接任意形状，同桌、小组之间合作、交流、验证，并检查是否正确。

这个环节同学们大放异彩，充分发挥自己的想象力和创造力，令在场听课的老师们惊叹不已。

生₁：老师，我搭建的这个立体图形是游戏“俄罗斯方块”里面的一种哦；

生₂：我摆的立体图形就像是我们生活中的一个台阶一样；

生₃：老师我摆的是一个十字架，红十字会就是这个标志，不过我是蓝十字，嘻嘻；

生₄：老师你看，我这个立体图形是“悬空”的，像是一栋大厦上面突出来一个空中花园一样；

生₅：老师你觉得我这个像不像“横看成岭侧成峰”？

……

本次的创生课堂实践的效果，引发了我的思考，对于对照组的实践效果来看，对照组完全以教师为中心，缺少创新，信息显示形式过于单调，呆板，缺乏师生之间的双向信息交流，教学效率较低，且不利于培养学生的自主学习能力，开拓学生视野。

创生课堂模式主要通过四个环节来实现：疑、思、辩、用，从创境生疑、创思生智、创辩生理到创用生能，四步骤，四环节层层递进，打破了传统课堂教师满堂灌的牢笼，它突破了传统的教学方式方法，把课堂留给学生，不仅解放了教师，更是让孩子的主体性充分发挥，让每个孩子成为学习真正的主人。