创生课堂：焕发生命的精彩

——小学数学《分数的初步认识》教学反思

翠竹外国语实验学校  申静霞

 

从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。从整数到分数，学生的数学学习将要建立一个新的数概念，是对数的认识的一次质的飞跃。因此《分数的初步认识》就显得尤其地重要，因此我尝试着用创生课堂理念设计教学，让学生在研讨、探究、思考、分享、习练的创生教学过程中，体会数学课堂的生命活力，一节课下来让学生和教师都充满了成就感。接下来我就跟大家分享一下我对这节课的反思与体会。

一、比较融合，创境生疑

——拍掌游戏。

师：首先，申老师跟同学们来玩一个与数有关的小游戏：我们这样来玩，我提问题，你们用拍掌来回答，答案是几，你们就拍几下，听明白要求吗？

师：有4个月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分多少？

生：拍掌2下

师：有2个月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分多少？

生：拍掌1下

师：有1个月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分多少？

生：……

这时没有了掌声，同学们你看我我看你，慢慢地有学生开始举手。

师：为什么没有掌声了呢？

生：因为每个小朋友都不能分到一个月饼，只能分到半个。

通过拍掌游戏，引导学生复习平均分，并借助平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示。引起认知冲突，使学生认识到整数的局限性，激发学生的学习欲望，从而激发学习新知识的内在需要。创生教学研究认为：生成疑难是探究的前提和基础，是创生教学的启动阶段。学生的学习热情也是异常高涨的，达到了预设的效果。

二、整合资源、创思生智

师：究竟可以用哪个数来表示月饼的一半呢，现在各小组成员现将你的想法写在练习纸上，然后小组讨论出你们的结果。

生₁：我们组用来表示一半，表示把1平均分给2个人。

师：刚刚申老师巡视的时候看到大多数组都是用这个数来表示一半，还有其他组有其他想法么？

生₂：我们组觉得0.5也可以表示一半。

师：同学们认同么？

生₃：0.5可以表示一半，但它也有极限性，如果把1个月饼平均分给3人，这时用小数怎么表示呢？

全班掌声

师：从同学们的掌声中表明大家赞同他的说法。我们班的学生真是乐于思考善于总结，那其他组还有其他想法么？

生₄：我们组认为是不是也可以用 来表示一半呢？

师：大家觉得呢？

生₅：我觉得 表示一半不行，因为是一个月饼平均分给2人，那么1该写在上面2写在下面。

生₆：不可以的，其实就是1除以2，也就是把1个月饼平均分给2人；但 表示2除以1，2个月饼平均分给1人，是不对的。（此学生为学霸）

掌声响起（即便有些孩子不太明白）

借助学生已有的每人得到“半块”的生活经验，在如何表示“半块”的过程中看到孩子们通过独立思考、互相交流，碰撞出思维的火

花，创造性的生成了新知识：用 来表示月饼的一半最合理最方便。

在这个环节，由于自身的需求激发了学生自主地探究讨论，远远超过我的预设，原来学生的智慧是不可估量的。在创生课堂中，学生的主体地位得到了真正的彰显，学生的能力也真正得到发展。

三、学评共建、创辩生理

师：看来同学们掌握得不错，那现在想不想在图形纸上表示你喜欢的几分之一呢。（想）你想表示几分之一呢？开始动手吧！

1.说分数

师：同学们差不多都涂完了，好，涂完的请坐端正！这次啊！你把这个图形平均分成了几份，涂色部分又是它的几分之一呢？谁先来说说？好，拿着你的作品上来说！

让学生在展台上展示自己的作品，收集4作品展示在黑板上。

师：刚刚这几位同学说的都很好，现在老师将他们的作品贴在黑板上，同学们你们有什么疑问么？现在小组讨论交流一下。

生₁：我不赞同第四幅图，因为没有将这个三角形平均分成3份，不能用 表示。

生₂：我不赞同第一幅图，这幅图也是没将长方形平均分成四份，不能用 表示。

生₃：我也不赞同第三幅图，因为这幅图也没有平均分成4分，不能用 表示。

生₄：我不赞同生3，因为这是一个正方形，连接对角线就将这个图形平均分成了4份，因此可以用 表示。

师：刚刚同学们的分析非常的棒，能紧紧围绕着“平均分”来讨论分数，再次将掌声送给这几个同学，老师非常喜欢大家在辩论中掌握正确的完整的新知识。

让学生用实物模型表示分数，通过实际操作进一步体会几分之一的含义，并通过说一说你是怎样得到它的几分之一来进一步理解分数的含义，最后提出为什么折法不同，涂色部分都可以用表示呢？从而揭示分数的本质。我给予孩子们充分的交流展示的平台和时间，让孩子们自由表达不同的想法，让不同的思维在不停的碰撞，并鼓励他们相互评价质疑。这个小小的“争论”反而成为课堂的亮点之一。整合资源、创思生智，这就是创生课堂的魅力。

四、拓展迁移、创用生能

为让不同层次的学生在一堂课中得到不同程度的收获，达到不同目标，精心设计了发展性练习题，开展了分层个性化习练和评价。基础题我会请成绩弱一些的同层次的孩子来回答，就如下面这个题。

师：同学们，咱们来看一看生活中的分数。下面的画面会让你联想到几分之一呢？

      

学生很容易答上来，这样这部分孩子也在数学课上获得自信。同时也会设计一些难度较高的题型如：

 练习的设计主要紧扣讲练结合，逐步提高，不失趣味，使得每一个孩子都能够得到不同的发展。我看着孩子们在课堂上开心的笑容，看到孩子们在愉快轻松的氛围中学习并获得各自的收获，我很是欣慰。

创生教学理念是“以生为本”，在研讨、探究、思考、分享、习练的创生教学过程中让数学课堂焕发出生命的活力，以多元融合、体验、开放为基础，形成“疑、思、辩、用”四个要素，彰显数学新生态。