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博主说明:教师
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5月
2 2019
 

一对一数字化教学助力创生课堂


   作者:高红妹 发表时间-21 :38:27  阅读( 161 )| 评论( 0 )

一对一数字化教学助力创生课堂


——小学数学《有趣的测量》教学反思


                                     深圳市布心小学  王格侠


 


北师大版小学数学第十册第四单元,在认识了体积和容积,学习了长方体、正方体的体积和容积的计算方法后,特意安排了一节实践活动课——《有趣的测量》,其主要内容是探索不规则物体体积的测量方法。之所以安排这节课,是因为不规则物体的体积测量方法,不像长方体、正方体这些规则图形有现成标准的计算公式可依。对于不同形状、不同大小的不规则物体,都必须经过测量,才能直接或间接的求出其体积。这节实践活动课,需要借助水来进行试验,我们班级离水源比较远,教室又是80年代的建筑,对于59人的大班级来说活动空间特别狭窄,所以试验可操作性极小。如何进行教学,才能解决这些问题,并且让每位不同水平的学生都充分动起来,经历探究学习的全过程,达成有生命活力的高效课堂。我打破传统的教学模式,通过一对一数字化教学平台,对本节课进行了创造性的整合。本节课作为优质课,面向全区教师展示,并获得了罗湖区首届“习本课堂”教学设计大赛特等奖。课后,我从以下四个方面进行了深刻的教学反思。


一、创境生疑,激发学生兴趣


在一对一数字化教学环境的支撑下,我大胆的将这个环节前置,在学此课的前一个周末就通过网络教室布置了学习任务(见图1)


在数学教学中,我处处做到以生为本,精心设计学习任务,极大激发和调动学生自主学习的积极性,这也是本节课能获得成功的决定性因素。首先,学生对于一对一数字化工具智能工具的学习体验热情特别高,他们喜欢通过网络途径查找与本节课有关的知识,可以及时分享自主学习过程中遇到的困惑和学习成果,也可以及时向老师寻求帮助,这极大程度促进了学生从“要我学”为“我要学”、“我爱学”的转变,很好的培养学生的自学能力。其次,本节课研究的不规则物体,在日常生活中随处可见,与我们的生活实际联系非常密切,很多实际问题的解决都运用到了其体积的相关知识,例如,阿基米德就是通过测量不规则皇冠的体积,成功帮助国王找到鉴定皇冠里面是否掺银子的问题。然而,就是这些生活中随处可见的不规则物体,要说谁测量过它们的体积,还真没有人体验过,这大大激发了学生的强烈的求知欲、探索欲。通过学生提交的作品和学习过程中所留下的痕迹,就能看出学生积极探索的态度和浓厚的学习热情。


学习任务单



二、探究生知,抓准认知起点,学会测量方法


通过网络平台,我可以随时关注学生的自主学习动态,更加精准的把握学生的认知起点,反复调整我的教学设计。比如,课前我共收到48份作品,其中视频28份,照片20份,如下图:



也保留了学生互评作品的记录,有的作品点击量高达二十多次。



我布置的课前学习任务很开放,身边任意一个不规则物体都可以成为学生的研究对象。结果发现刚开始,学生交上来的作品,几乎都是用水面上升的方法,测量了一个能放进量杯的完全浸没水中的物体,只有一个同学用溢水法测量了鸡蛋的体积。调查得知,他们认为已经找到方法,能完成老师布置的任务了。可是教材中除了提供像石头这样能沉入水底的物体体积的计算方法,还提出了测量较小的或者漂浮水面的物体体积测量注意事项,看来学生研究还不够深入,怎么办呢?我鼓励学生接受挑战,试着测量身边大小、轻重各异的不同物体,看看有什么发现,这一引导再次激发了他们挑战困难的决心。


实践出真知,只有给学生充分的时间亲历动手操作,他们才能发现问题,进而想办法去解决问题,生成新知识。在正式上课前,我得到如下统计结果,发现学生都能想到用排水的方法来测量,这是本节课正确测量体积必须掌握的知识,也是他们可以自学习得的。但是,在测量不同特征物体过程中,学生也存在各种各样的问题,据此,我制定的教学重难点是课中通过讨论交流、思辨使学生明白,在采用每种方法的过程中要注意些什么,大小、沉浮等不同物体,可能用到的测量方法不同。



 


 


 


 


在实验过程中,提出了很多问题和好的发现,,思维非常活跃。


三、展评生智,搭建良好的互动平台,感悟转化思想


此环节是本节课的精华所在。


根据课前学习情况,全班几乎都采用了水面上升的方法,正如我所料,小组推选出的优秀代表,汇报了这种方法,他还主动询问:“在用这种方法进行测量的过程中,其他同学还有什么疑问或补充?”,并依次现场生成并解决了以下5个问题:


问题1.      我用喝水的杯子来量的,可是我发现我喝水的杯子上每一格表示的体积是100毫升,放了东西后水面不一定刚好上升到整数刻度处,感觉很难读得准确。


师:有没有人碰到和她一样的问题,有什么好方法让读数更精确呢?


生1:可以把杯子的刻度平均分成若干份。


生2:杯子那么硬,怎么分?


生3:能不能按照杯子的量程,找一张纸条,把这张纸条标上细致刻度,贴上去呢?


全班报以热烈掌声。


问题2. 量杯口径小,被测物体放不进去


马上有学生不举手就插嘴说把物体切割成小块去测量


师介入:切成块,这个主意好像不错。你愿意让大家把它切了吗?有些物体很坚硬像石头,不好切割,那么,不破坏它的情况下,有没有办法测量出它的体积呢?


小组经过交流讨论,得出了溢水法。


问题3.物体太轻,浮在水面上,怎么办?


老师在作品中也发现这样的现象(出示课前习作品中的截图——放入水中的梨子还有一部分露在水面上,漂浮在水面的小橙子和枇杷),你觉得可以吗?为什么?


这两种现象提醒我们在测量的过程中应该注意些什么?


问题4:没有量杯怎么办?


几乎没有几个同学想到对策,都默不作声,我引导学生思考:能不能用长方体容器来代替量杯,并根据这样的想法,及时组织学生小组讨论具体方案。


问题5:物体太小,水面上升不明显怎么办?


师:谁带了豆子过来?请你上台来,把你的困惑演示给大家看看。


师:为什么会想到多放一些黄豆?并追问生活中哪些物体可以这样来测量?


有了高效的课前探究体验,本环节通过各种形式,大量展示学生的作品,将优秀的画图作品、视频作品变为宝贵的教学资源,充分体现学生的主体地位,激发学生的存在感、成就感和学习积极性。例如,本节课主要涉及到了三种测量方法,这三种方法不是老师讲出来的,全是用学生自己的作品呈现的。在教学水面上升的方法时,我先组织小组内展示交流,推选出小组内最好的作品,进行全班展示汇报,小组代表边播放视频边做讲解,他的操作规范讲究,赢得现场阵阵掌声;有学生提出问题,家里没有量杯,觉得测量实验无法进行,怎么办?马上有人提出用长方体容器代替量杯,上黑板边画图边讲解,语言精练,表达清晰,逻辑性强,落落大方,数形结合一目了然,老师只要再强调一下计算方法即可;有人提出西瓜太大,无法用量杯测量具体体积,不知道怎么办?很快又有同学站起来,说用他的溢水法就能解决这个问题,在观看完她的视频作品后,她还不忘强调:溢水法中装水的容器只是为了将水溢出,因而可以根据被测物体的大小来选择,一语中的,还有学生根据她的作品提出一些质疑、改进和注意事项,使得这种方法更加精准严密,老师根本不需要“出手”。最后,我适时引导学生,将各种不同情况、几种不同方法进行归纳对比,得出以下结论:这些方法都是借助了水,将被测物体的体积转化为水的体积,我们要善于根据测量对象的大小、沉浮等特征,选择合适的测量工具和测量方法,让学生的思维得以发展,为以后的学习积累经验和智慧。


老师营造不同以往的课堂生态:师生之间、生生之间真实的对话,学生围绕课前的疑点、难点,各抒己见、唇枪舌剑、据理力争;老师只在“被需要”时参与话题讨论,学生在解决问题过程中讨论质疑,尝试多种不同方案,筛选、甄别、优化,使得思维逐步走向深处,并从中获得成就感和快乐体验。在有些问题提出后,大部分学生没有想到解决方法,此时老师耐心等待,充分发挥小组的力量,通过小组交流讨论、质疑、提问、辩论等,顺利解决问题。在充足的展评时间里,促使学生达到领会、通晓、熟悉的程度。


四、习练生能,实际应用


我给同学们提供了六个不同的测量体验区,分别准备了黄豆、芒果、小橙子、土豆、小玻璃球、西瓜及一些测量工具,引导学生按照要求,自由选择区域体验:


*请你根据被测物体的特征,挑选合适的测量工具


*体验活动限时5分钟,请同学们快速分工:哪些同学操作,哪些同学观察、记录。


*完成测量后,将测量结果填到黑板相应的位置。


看看哪个区域的同学最快、最好的完成任务.


(一)学生进入相应区域,再次体验测量过程


(二)反馈分区体验的测量结果


课前的自主探究使得学生对知识有了初步的认知,课堂的思考、辨析,使其获得了更准确的、严谨的成果,再借助此环节学生现场分区体验的实践活动,通过应用完善知识再建,落实学生的技能目标。设置现场体验时,我尊重学生的情感需求,让学生先根据自己的实际情况选择不同的体验区,有些同学课前能较好的测量出较小物体的体积,那么他可能更想尝试一下像西瓜一样较大物体体积的测法,这些都是基于课前习学生碰到的困惑,或者是对没测量过物体的一种尝试、挑战和好奇的心理使然。通过体验活动的测量过程和结果可以看出,学生相互合作、测量规范、测量结果都非常的严谨,本节课的学习效果显著。


有人说,教师的教学处理不能预先设定,而要根据学习活动的过程“见机行事”,比较各组学生的情况,研究在数学活动中出现的问题,有针对性的进行,这不正是我这节课的真实描述吗?而这种教与学的生动、丰富、创意的活动过程,又恰恰是因为一对一数字化教学手段的助力,是创生课堂的精彩展现。


 


 


 


 


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