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博主说明:教师
姓名:杨丽娟
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12月
5 2019
 

说课模板


   作者:杨丽娟 发表时间-9 :37:21  阅读( 176 )| 评论( 0 )

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说课稿(对话类)

一、教材分析

1.分析思考

各位评委好,今天我要讲的是______________。这一课选自牛津英语_________。本套教材的采用的是螺旋式编排,学生在此之前已经学习并掌握相关表达,通过本次课的加深学习与知识拓展,为日后更好的学习与运用____________________(话题和句型)打下基础。该年段学生积极活泼,具有强烈的好奇心(求知欲)、擅于思考、乐于表现自己,并且已经具备模仿发音、认读简单句子的能力。根据英语新课标、罗湖教改的精神-----习本课堂理念和生成性教育理论,我将采用‘本真课堂’的模式进行教学,将课堂还给学生。

2.教学目标

新英语课程标准指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。基于以上分析,我将引领学生完成以下教学目标:

1)学生能够听说读写有关_______的核心单词,并能运用自然拼读规则拼读符合发音规律的单词。能掌握并运用重点句型:_____________.

2)学生能够在小组合作过程中灵活运用核心词汇和句型。

3)学生愿意主动思考,积极实践,乐于了解中西方文化。

 

3.重点与难点

基于课程大纲和学情,本次课的教学重点为以下词汇:___________及句子____________. 难点是学生如何运用新授句型表达想法,提升交际能力。

4. 教学方法

新课标倡导提升学生思考与解决问题的能力。为实现目标,我将采用TPR唤醒学生的活力,任务法夯实基础,交流法以融汇贯通。学生通过导学、自学、互学、查学来达成自己的学习目标。

二、教学过程

为了达成以上教学目标,我设计了如下教学过程:

1.以学生为主体,复习导入

我反思传统课型,一改复习由教师唱主角的现象,根据学生上一周内读写的综合表现评选出几名优胜者,通过教师的指导在第二周的课堂上带领同学们进行有目的的复习。本课时也采用此法,请两位同学先领唱歌曲________.这种方法可以突出学生的主体性,激发其兴趣。

2.变课堂为生活,句中学词

叶圣陶先生曾说,“只有来自于生活的语言才是自己的语言。”因此,我做了以下的设计:

(1) 以电教为手段,呈现材料

小学年段学生仍然以形象思维为主,根据这一心理特征,运用多媒体课件展示色彩逼真,形象生动的动态画面,分别反映________________。并且继续以___________为主线,在句子中领读单词,适时出示相应词卡。进一步引导学生用新词描述__________,让学生在一系列既关联又相对独立的语境中自主学习,达到基本掌握本课的重点词汇,并能熟练运用句型_____________。这一环节充分调动学生的积极性,吸引全体学生的注意力。

(2) 以游戏为方式,突破难点

我力图让所有学生都能参与课堂,我设计了多种多样的游戏。

A 找朋友

在课前我事先让学生通过观看课前微课,自行制作天气预报符号的小卡片。教师出示词卡,学生朗读并出示相应的符号。反映最快的同学带领大家继续练习。

B 比记忆

操练完毕后教师出示一张_________.

T: Boys and girls. This is a picture about________.

由此进入下一个记忆力游戏。教师出示符号让学生齐读,并将其贴于特定位置上,同时慢速重复:_________________,让学生跟读。然后由学生凭记忆将名称贴于___________旁。由于此任务的目标明确,学生的注意力指向性强,所以在突破难点方面可达到事半功倍的效果。

C 我最棒

由教师指词卡领读新单词并将其放入句子中:________________.替换其他情景进行练习句型:_________________。可由教师领读转为有单组学生领读。为了调动学生的积极性,利用Work in pairs, in groups, in row, in term以及 Boys say, Girls say等多种不同方式操练巩固。在此基础上小组操练并进行表演,比比谁最棒。使学生处于积极思维的状态之中,全方位多角度培养学生运用英语的能力。

活动设计在此处,适应了小学生意志力较薄弱,注意力易分散的心理特征。再一次集中学生的注意力,有效维持学生的学习兴趣。

以上两点构成了本课的第二个教学环节:新课呈现。

(3) 以巩固为窗口,拓展知识

小学段学生活泼好动,所以TPR活动会深受儿童喜爱。我分三步进行教学。第一步让学生静静地听录音,仔细观察图片,理解语句;第二部分图片模仿并做动作,为放慢速度,可由教师领读;第三步听录音做动作,对于有能力的同学鼓励其跟读。

3.变生活为课堂,自主学习

课堂的终点在哪里?如果有,我想应该在生活中。因此,我以本课为延伸,设置贴近生活的情境,鼓励学生以小组为单位运用已学语言介绍,谈论______________,收集_______________并相互交流。

学生是学习的主体,同时也是评价的主体。在完成以上所有的环节后,我会鼓励学生对自己进行评价:

T:Try to access yourselves from speaking, thinking, observing and group work. Totally, you have 20 stars. How many stars can you get?

 

家庭作业:Make a poster about_______. / Do a survey about_________.

板书设计:留在黑板上的是我的板书设计,我力求简洁,明了,对突破重难点有画龙点睛的作用。

在本课中,我努力以课标为指导,以活动为方式,变课堂为生活。坚持“词不离句,句不离章”的教学原则,使学生以生活为课堂,逐步提高自己的综合语言运用机能,形成自主学习的能力。

我的说课完毕,感谢您的聆听。

 

 

 

说课稿(绘本类)

一.分析思考

   绘本阅读不仅能帮助学生提高透过文本获取信息的能力,而且能帮助学生形成英语学科思维。我一直在思考,如何让我的学生在提高能力的同时,又能享受阅读带来的乐趣呢? 我认为一堂好的阅读课要有三“动”:读前,动心;读中,动脑;读后,动情。

今天我要和大家交流的是______________________第二课时:__________.由于是第二课时,所以学生已经有相关的词汇和句型基础,所以如何能让学生在文本情境中运用词汇和句型是本课的重点。学生能在关键信息的帮助下复述故事是本课的难点。

三、学习目标

  基于以上分析,我将引领学生完成以下教学目标:

1. 学生能绘声绘色地朗读课文,2.学生能根据关键词对故事进行复述;3.学生能更好地理解_____________.

四、教学方法和学法

我将采用直观教学法、任务法、表演法帮助学生对文本进行解读和理解。学生将通过导学、自学、互学和查学来达成自己的学习目标。

四、教学过程

为了顺利达成教学目标,我设计了如下教学环节:

1. 读前:利用多媒体给学生展示故事插图,和学生来一场头脑风暴,激发兴趣,发散思维,让学生动心。

 T: Whats this in the picture?

S:______________.

2. 读中:给学生发放任务学习单,在任务驱动型完成对故事的整体感知和理解,充分调动学生的感官,使学生动脑。

任务一:图片环游。呈现整个故事的插图,鼓励学生对故事的整体发展进行大胆的猜测,培养学生的想象力和思维力。

T: Look at these pictures, please say something about the story. Anything is ok.

任务二:拼图阅读。听音排序,完成对故事的整体感知。完成后和学生一起学习图片和文本,并设置一些由浅入深的问题,并完成故事脉络图。

任务三:细节观察。在理解了整个故事后,进一步引导学生对文本进行更深层次的挖掘。(提出有深度的问题)

Why is the _______?

任务四:读者剧场。 师生共同欣赏故事视频后,鼓励学生分角色表演出来,注意语音、语调和人物表情。同时鼓励学生进行生生互评、师生互评,评出最佳小演员,最佳进步奖等。

 

3. 读后:设置启发式问题进行小组讨论。

   T: Do you like the ending? Can you change the ending? Try.

   T: If you are ________, what would you do?

引导学生进行总结,We should _______________, 使学生情感得到升华。

学生是学习的主体,同时也是评价的主体。在完成以上所有的环节后,我会鼓励学生对自己进行评价:

T:Try to access yourselves from speaking, thinking, observing and group work. Totally, you have 20 stars. How many stars can you get?

 

家庭作业: search more story about_______ on the internet.

板书设计:留在黑板上的是我的板书设计,我力求简洁,明了,对突破重难点有画龙点睛的作用。

我相信我的学生在完成了本节课后,一定可以完成自己的学习目标,都会有所进步和提高。 我的说课完毕,谢谢您的聆听。

 

 

 


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