生本之路
                     路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

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12月
11 2014
 

帘卷生本 人比黄花瘦


   作者:颜单秀 发表时间-16 :40:39  阅读( 90 )| 评论( 0 )

2013-9- 12             星期四                生本实践第天


帘卷生本  人比黄花瘦


    清晨,窗外的风吹着,窗帘的沙沙声把我从梦中唤醒。坐在电脑前,开始小记,清风伴着键盘的轻脆,犹如秋之歌。


我小学的前三年是在一所被封为“及格率零鸡蛋”学校里度过的。四年级时,来一姚姓先生教我们,他的教法很特别,我们只需完成预习任务即可下课,课始15分钟同学们便陆续出教室玩耍了,好快乐啊!可效果在当时当地是个传奇,我们连年终考都名列镇榜首,学校从此摘掉了“零鸡蛋”的帽子,挂上了先进的牌匾!那时起,我就梦想成为姚先生般智慧幸福的老师,8年后我的教育梦启航了。三尺讲台,遍布尝试的足迹;苒苒岁月,流逝着探寻的光影,虽小有成就,但终究未挣脱“师本”的桎梏。内心深处,总有一个声音在呐喊:“我的梦何堪如此?”


40多天前,我终于遇得我苦苦探寻的“根”——郭思乐教授的生本理念。


自此,《教育走向生本》、《教育激昂生命》、《谛听教育的春天》等成了我的枕边友、手心宝。“遵循人的内部自然发展”是最“源始”的教育思想, “激昂的生命”才是人追寻的最本真的价值真谛。路上、桌前、孤灯下,绻绻书行,与智者交谈,孜孜不倦;行间、边白、纸条上,粒粒小绳,和仁者之意,源源不断;手机、IPA、电脑中,篇篇入理,短短数天,近万字已跃然纸上。渐入佳境,方觉遇“生本”迟!


所教也正值四年级,孩子们听说搞生本,虽懵懂,但欣然参与!短短三天,循环激励机制和生本学习管理体系已投入使用。最初的 “忙乱”与不适丝毫阻挡不了改革的步伐,孩子们学做研究、学会讨论、学着合作,战胜胆怯、模仿提问、照样儿出题。悄悄的,课堂在变化,“纤夫”成了“牧者”,“观众”成了“演员”,一个个小老师竞相上台,当起老师来像模像样,小组间你追我赶,生怕落后,“生产性”学习已成燎原态势,。


一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生,数学课堂犹如思维的天堂、幸福的海洋,掌声阵阵,好戏连台。


【案例1】北师大版四上数学第1单元《大数的认识》整理与复习课


生:我有一道题,我只会第(1)(2)问,后面几问太难了,望同学们能帮帮我。问题:用数字2、5、4、8和4个0组数。(1)组成不读出零的最大的数;(2)组成不读出零的最小的数;(3)组成只读一个零的最小的数;(4)组成读出两个零的最大的数;(5)组成读出三个零的最小的数。


师:首先想想这种习题涉及哪些知识点?选取其中一小题为例,想想解题的关键点是什么?有没有通用方法?解题时要注意什么?


(这是一个综合性、思维性都较强的题目,对于大部分同学来讲难度较大。生本课堂并不是老师不可以提示,为了化解难度,让学生“悟”得明白,老师提供适当的引导是可以的。)


(课堂镜头一)


学生独立思考和尝试2分钟, 6分钟小组讨论,然后自由上台汇报。


田沛以:我以最后一题为例,我们先可以用列举法把所有读出三个零的数写出来,再满足“最小的数”这个条件,从中找出最小的那个;


林奕茹:田沛以的方法可以,但范围太大,列举的个数会很多,我们可缩小一下范围,我们可以先满足“最小的数”这个条件,所以先确定最高位数字是2,然后再写出读出三个零的数,从中选最小的。


赵紫旭:我用的是排除法。我们可以从高位开始,逐个儿选取符合要求的数字。


(她边讲边在黑板上认真的演示,最后还把写出的数分级领读了一遍,以示检查。)


生:这几种方法都好麻烦,有没有更简单的方法呢?她们的方法我都听得不太懂!


(生本课堂就是要学生讲真话,讲实话。对不懂的,错误的资源讨论的时间越久,它被消化得越彻底,再次犯错的可能性就越低。)


师(问两遍):还有不同的方法吗?


同学们摇头。我满以为我终于有用武之地了,我也可以上讲台讲讲我的“填空法”了。我刚走上讲台,哪知田沛以急得不了,“老师,老师,我还有一种方法!”我一愣,她刚才不是上过台了吗?“师本”的陋习让我不想下台,但在这时,我“不得不”把讲台和教鞭让给了她。


田沛以:不是要写出最小的吗,那么我们可以先排出非0数字的顺序,然后把0填在符合要求的数位上。


她边讲边板书,很快“20040508”就公公正正的显现在了黑板上。这时同学们高声说她用的是插空法,紧接着教室里飘出了自发的雷鸣般的掌声!


(这不正是生本课堂的“不教而教”,“ 无为而为”吗?!)


【案例2】北师大版四上数学第2单元《线的认识》


上台展示的是第四组,轮到陈域与同学们交流射线、直线和线段的读法。当他把所画的图形展示出来时,许多同学举手了。


(课堂镜头2)


生1:为什么直线、射线、线段画得是弯弯曲曲的呢?


生2:线段是可以度量的,弯弯的线段,我们是无法用尺量出它的长度的。


生3:他这样画不符合直线、射线、线段的特点,这三种线应该都是直的。


师:有没有同学能徒手画直线条的?如果有我想拜他为师!(没人举手)


师:当我们还没有纯熟的技能徒手把线条画得直直的时侯,我们该怎么办呢?这个要求是不是老师要求的?


陈域:我们得用尺子比着画,最好还要用铅笔!


廖国栋:不是老师要求的,是这些线的概念要求的,是我们内心的概念要求我们必须这样做!否则就说明我们对这些概念没有理解好!(掌声)


(数学生本课堂的核心主要要体现在“根”的设计上,这个“根”是以活动为载体的,让学生在活动中“悟”出概念的内核,“做”出活动的经难。从上面案例不难看出,孩子们真的对三线的特征“悟”得很透彻,他们能直接用概念来阐释画图的要求,从而积累画图的经验)


【案例3】北师大版四上数学第2单元《平移与平行》


上台展示的是第八组,这个小组是第一次集体上台。没想到平时闷闷的几个人上了台,让人惊喜不已。首先组长周芳羽第一个讲,她语言流畅、表达清楚,给后面的组员带了个好头儿,接下来由陈正颉讲解,陈正颉对平行线的特点总结得很到位,“在同一个平面内”、“延长后永不相交”这两个要素总结得恰当又准确;第三个讲解的是黄畅,黄畅平时是一个不爱多话不爱发言的孩子,没想到她一开腔,声音宏亮、落落大方,在总结平行线的特点时,她是这样总结的:平行线之间的间距都是相等的。这是多么难理解的一句话哦!


(课堂镜头3)


庄怡娜:什么叫间距?我不明白,你讲一讲。


(生本课堂,要求孩子们讲真话、讲实话,不明白的就要问。)


师:是哦!“间距”,好难理解哦,是什么意思啊?


黄畅这时急了,她用手指着黑板上的平行线说,就是这两条线之间的宽度,这里是这样宽,这里也是这样宽。同学们听得似懂非懂。


黄畅急了:那我举个反例和它对比一下吧!


黄畅在马上在黑板上画了一组延长后会相交的相交线,指着说,这里和这里的距离就不相等。同学们好像明白了一些,但还是有人摇头。


黄畅又急了:那我们来理解一下,“间”是什么意思?


生: “间隔”!


黄畅:那“距”呢?


生: “距离”


黄畅:合起来不就是间隔的距离!


她又把“间隔的距离”放到她所写的总结中:平行线两条线间隔的距离相等。这下子,同学们恍然大悟。


师:这句话与陈正颉同学的那句话的意思是不是相同的呢?


有21个同学举手表示不同。我们又回到陈正颉的总结上去理解。最后发现,他们两人的总结都是正确的,是同一个意思,只是说法不同。其实黄畅的说法到了初中会学到,这句话其实是平行线的性质之一,它揭示了平行的内涵。


(你看,生本课堂是多么的精采,没有任何的预设,但学生的生成是那么的让人出乎意料,所以学生是可以充分相信的,你只要给她机会,她一定会还你一片绿洲。)


 


“我想天天上数学课!”“现在上数学课好激动!”“数学课是‘好课’!”此类肺腑、鼓励的语言不绝于耳。渐入佳境,我心飞翔!


自从“恋” 上生本,寻回我“根”,怎么也不曾下降的体重,终于有了松动!真可谓“帘卷生本,人比黄花瘦”,但我心幸福!


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